22 神奇的电磁铁优质课教案整理

神奇的电磁铁

一、教材分析

《神奇的电磁铁》是广东教育科技版小学《科学》六年级下册第三单元的第6课,在学生已经有对“磁能”的认知前概念基础上,通过电磁铁吸起小铁圈的实验具体感知电磁铁的磁能以及特性。

本课主要分为3个活动。活动1“吸盘里的秘密”,让学生了解电磁起重机吸盘的结构,会制作一个简易电磁铁,并利用电磁铁吸起小铁圈,形象感受电磁铁的磁能。活动2“电磁铁与磁铁”,通过观察比较,知道通电的电磁铁有两个磁极,电磁铁的磁极会转换。活动3“生活中的电磁铁”,通过观察、交流了解电磁铁在生活中广泛运用。本课较好地培养了学生的实验、观察和举例能力。

二、学生分析

小学六年级的学生具有一定的科学知识储备,知识接受能力较强,但是动手实验的机会相对比较少,动手能力比较差。因此,在教学过程中应重视实验探究的引导,以及进行必要的实验演示说明。

小学生好奇心强,乐于探究不了解、不熟悉的事物,因而往往容易拿到实验材料就胡乱摆弄,不能严格按照要求做实验。另外,本节课需要进行实验探究的时间比较多。因此,本节课要抓好课堂管理,科学设计探究活动,细化实验分工,明确实验要求,让学生做到最高效地完成各个探究活动。

三、教学目标

1.科学知识

(1)知道电磁起重机吸盘的结构。

(2)知道电磁铁具有能量。

(3)知道电磁铁具有两个磁极,电磁铁的磁极会转换。

(4)能说出电磁铁在生活中应用。

2.科学探究

(1)会制作一个电磁铁,并用电磁铁吸引小铁圈。

(2)观察电动机的转子,判断转子是不是电磁铁。

3.科学态度

乐于进行电磁铁的实验。

四、教学重、难点

重点:会制作一个电磁铁,并用电磁铁吸引小铁圈和探究电磁铁磁极的特性。

难点:通过观察、比较,总结出电磁铁有两个磁极,并且磁极可因电流正负极改变而改变的特性。

五、教法、学法

教法：讲解法、演示法、探究法、实验指导法等。

学法：实验探究法、讨论法、小组合作法、阅读法、比较总结法等。

六、课前准备

课件

教学视频：《制作电磁铁》、《电磁起重机吊废钢》、《神奇的电磁铁》

教师

和《电磁铁的应用》

实验材料：4条导线、1个电池座、1个开关、一节5号电池、1

枚退火钉、若干小铁圈、1个磁铁和1个指南针等。

科学实践记录单

学生：课本和签字笔。 七、教学过程

八、板书设计

神奇的电磁铁

吸盘:线圈 + 铁芯 + 电源 =>电磁铁

电能转换磁能

九、教学后记

本节课学生实验探究实验比较长,使用到的实验材料很多,学生容易在活动中随意使用实验材料,造成很多无效探究。同时,关于制作电磁铁,涉及到的电

学原理和使用到的实验材料对很多学生来说是比较陌生的,这导致相当一部分学生学习积极性受挫,消极应对探究过程。最后关于电磁铁与磁铁的不同,没有比较具体的引导学生很难总结得出来,因此需要比较具象同时又不需要花费过多时间的引导,图文并茂的简洁风格的记录单是比较好的处理方法。针对这三个主要问题,我通过磨课,进行了很多细节的改善。总体情况如下:

(一)本节课做得比较好的部分

(1)材料准备充分、教学设计比较详细。

(2)教学内容完整,三维目标有较明确的体现。

(3)活动设计任务明确,思路清晰。

(4)活动1微课指导比较好,完成电磁铁的制作情况良好。

(5)很多细节都关注到,避免了很多干扰因素。如不让学生用磁铁,不让学生提前接触指南针。

(6)教态、语言比之前有进步。

(7)要求学生鼓掌表扬做得好的小组的做法比较好。

(8)汇报环节对结果的指示比较简明,必要的步骤都有了。

(9)在学生实验完成不佳的情况下,适时让学生暂停活动,补充重难点讲解,相当于修正方案,是不错的做法。

(二)存在的问题

(1)教学设计格式、活动描述方式要改善。

(2)引入部分用“磁铁能吸引回形针”无意义,因为这是学生普遍知道的事实。

(3)两个活动重难点不够突出,还可以再简化。可以考虑把活动二直接作为导入,再让学生制作电磁铁,更多地体验电磁铁的特性。

(4)在活动2开始前忘记提问“电磁铁是否也有南极和北极两个磁极”。

(5)没有突出“神奇”,全堂缺少亮点。

(6)课堂管理不够好。教师在讲解的时候学生不够安静、认真,实验活动有不少学生不够积极主动,实验过程学生走动较多,较吵闹。

(7)活动2在指导辨别指南针代表的磁极之后,忘记提问“电磁铁是否也有南极和北极两个磁极”。

(8)实践记录单填写情况不够理想,对如何填写“磁铁与电磁铁的共同点与不同点”引导不足。

(9)没有抓好时间点充分利用好电磁铁制作成品图对导线使用、各个结构组装顺序的指导。

(10)在判断磁极活动前,没有强调用铁钉的一端靠近指南针时铁钉时定住的,不能旋转。

(11)时间把控不够好,超时2分钟。

(12)实验结束学生的材料回收、整理无序。

(13)实验汇报环节没选好发言人,浪费了时间,同时,汇报的小组只有1组,太少了。

(14)活动中途补充说明时在学生没有全部坐端正、安静下来的时候就开始讲课,效率低下。