生于忧患，死于安乐优秀说课稿

《生于忧患，死于安乐》教学设计

安达市先源乡第二中学校

石志嫚

教学目标：

知识和能力：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵经典名篇。

过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者如何层层深入论证论点的方法。

情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义，树立正确的人生观和价值观。

教学重点: 文言词语的学习积累，文章深厚的内涵的挖掘与体会。

教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。文章深厚的内涵的挖掘与体会。

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们学习了《孟子二章》的《富贵不能淫》，那么，孟子认为什么样的人才能称之为大丈夫呢？如何才能成为这样的人呢？我们这节课接着学习，继续走进孟子，了解一下，孟子这位伟大的思想家的其他观点。

二、检查预习

1、走进孟子和《孟子》（幻灯片）

孟子（前372—前28）（轲），字（子舆），（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。邹(今山东邹县)人。他和孔子并称为：（孔

孟），他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为

（亚圣）。著有《孟子》一书。《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。

2、给下列加点划线字注音（幻灯片）

(1)傅yuè

说 (2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益 (4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩

三、朗读课文

1、学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2、教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重音。

四、疏通文义，整体感知

（一）词类小结

1、通假字： （1）困于心，衡于虑，而后作

___衡___同__横___，解释为___梗塞，指不顺____。

（2）所以动心忍性，曾益其所不能

___曾__同__增___，解释为____增加_______ 。

（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者

___拂___同___弼__，解释为_____辅佐______ 。

2、词类活用：

（1）苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是使动用法，翻译时，

要译成

“使……”

（2）人恒过：名词活用为动词,犯错误

（3）入则无法家拂士：动词活用为名词，在国内

出则无敌国外患：动词活用为名词，在国外

3、一词多义

（1）于：①舜发于畎亩之中 （从）

②故天将降大任于是人也（给） ③生于忧患 （在）

（2）发：①发于畎亩 （举，被任用） ②发于声 （表现）

（3）拂：

①行拂乱其所为 （违背） ②拂士 （同“弼”，辅佐）

（二）翻译文章

（三）整体感知

本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？

（四）文本精读

深层探究

1、作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？你还知道和他们一样的例子吗？

2、“天将降大任于是人也”中的“是人”指谁？从造就人才的角度看，这些人经受了几方面的磨炼？磨炼的目的是什么？

3、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

4、本文主要用了什么论证方法？试作具体分析。

五、课堂总结：

文章讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。通过陈述六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例和相关道理，层层深入论证了“生于忧患、死于安乐”的中心论点。这就是本文的主旨。

孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。

他的的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

六、布置作业

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

七、板书

生于忧患，死于安乐

《孟子》

造就人才：经受磨难 生于忧患

个人奋斗 治理国家：安于享乐 灭国 死于安乐