己亥杂诗（其五）教学内容分析

己亥杂诗（其五）教学设计

执教人：曹洁

【教学目标】

1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。

2、领悟作者情感，体会作者呵护贤才、为国效力的献身精神和强烈的爱国情感，反复诵读并背诵这首诗。

3、品析意象，品味语言，体会诗歌所描绘的意境。

【教学重难点】

重点：领悟作者情感，体会作者呵护贤才、为国效力的献身精神和强烈的爱国情感，反复诵读并背诵这首诗。

难点：品析意象，品味语言，体会诗歌所描绘的意境。

【教学方法】诵读赏析，引导探究，拓展延伸。

【教学准备】PPT课件

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、旧知导入

1.以熟悉的诗词《己亥杂诗·九州生气恃风雷》导入。

2.解释题目

板书课题（强调“己”的写法）。

中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

3.知人论世

作者、作品简介，了解写作背景。

鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落，腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了组诗《己亥杂诗》。

二、初读全诗

1.齐读，纠正字音，强调节奏

2.读准字音，读准节奏，读出情感。

（1）教师范读，学生轻吟。

（2）自由读诗，初步感受

浩荡/离愁/白日斜，

吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。

3.看字背诗

4.读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。（结合注释、课前搜集资料等）

思考：你最喜欢这首诗中的哪一句？谈谈你的理解。

（学生回答，教师补充）

5.梳理归纳

教师：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“吟鞭”“天涯”“落红”这些词的理解有些模糊。深入读书，共同学习。

三、深入诗意

再读全诗，透过文字想象画面。

（一）诗文前两句

1.理解词意：

吟鞭——诗人的马鞭。即——到。

东指：点明此行的目的地——家乡（江浙一带）。天涯——天边，遥远的地方。

浩荡离愁——浩荡（广大无边）

2.领悟情感：

体会作者此时会是怎样一种心情？ 学生谈对白日斜的感受，抓住情景交融体会一切景语皆情语，引导学生理解前两句诗词的意思，感受其意境。

3.诵读诗词，读出感情

指名读，分组读。

（二）诗文后两句

1.含义理解：

探究“落红”，“化作春泥”，“护花”的表层含义以及深层含义。

2.探究手法：

体会作者以“落花”自比的暗喻手法。

3.体会精神:

落红不是无情物，化作春泥更护花。落花变成肥沃的春泥去滋养来年的花开盛大，而我也愿化作护花的春泥，为我国之社稷做出贡献。这是一种怎样的精神啊？

明确：虽然脱离官场，依然不甘沉沦。始终要为国家效力的献身精神。

4.诵读诗词，读出感情

自由读、齐读

四、品读感悟

1. 教师释义，引导学生体会诗词中落花的含义。

侬今葬花人笑痴，他年葬侬知有谁？

试看春残花渐落，便是红颜老死时。

2. 教师释义，

零落成泥碾作尘，只有香如故。

提问：香指的是什么？体会落花的含义。

补充背景,体会陆游始终不渝的爱国志向。

3.落红不是无情物，化作春泥更护花。

比较阅读，理解意象：

“落花”，分别代表什么样的什么人。

五、拓展升华

引入话题：汇聚人才对国家治理的重要性，感受时代之美，体会责任之重。

六、布置作业

1.课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上；

2.引用名句进行片段写作练习。

【板书设计】

己亥杂诗（其五）

龚自珍

离愁 辞官归乡的诗人

由官变民 护花 呵护贤才 博大的胸怀

报效祖国 爱国的情怀

【教学反思】

《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册（部编）第五单元第20课古代诗歌五首第五首。这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。课前，我充分地研读教材、教学的重难点，课中，在学生自学自悟、独立思考的基础上，我以情感体验为核心，引导学生反复诵读，体会作品的精妙之处。通过课内外诗词阅读的结合品读感悟诗词中的意象，加深学生对本诗的理解和感悟。作业设计搜集爱国诗歌或语句、引用名句进行写作，既深化了爱国的情感又培养了搜集整合信息的能力。本次诗歌教学，收到了良好的效果。