永久的生命教学设计案例

初中语文学科

优秀教学设计

《永久的生命》教学设计

东北师范大学通化实验学校

王安娜

一、教学目标

（一）知识与技能目标：

1.积累词语“臼齿，茸毛，蔓延，凋谢，洗涤

”；

2.理解修辞手法的作用； 3.概括本文的写作手法：欲扬先抑。

（二）过程与方法目标：

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨；

2.理解作者对生命本质的认识。

（三）情感态度价值观：

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨；

2.理解作者对生命本质的认识。

二、教学重难点

（一）教学重点

激发学生的联想和想象，感受生命的意义。

（二）教学难点

1.

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调；

2.

揣摩文章重要语句，理解其哲理意蕴。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

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（一）导语： 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ （二）文体常识

随笔，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动。随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。

（三）扫清字词障碍

兴味（xīnɡ） 洗涤（dí） 卑微（wēi）

茸毛（rónɡ） 蔓延（màn） 遏制（è）

濒临（bīn） 俯瞰（kàn） 星辰（chén）

濒临：紧接，靠近。

俯瞰：俯视。

遏制：制止，控制。

臼齿：牙齿名。在口腔后方的两侧，一般上下颌各一个。

消逝：（声音、时间等）慢慢逝去，不再存在。

洗涤：冲荡；清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等。

凋谢：（草木花叶）脱落。

飓风：最初只指加勒比海的热带气旋；后来又可指任何具有狂风的热带气旋。

缩影：指可以代表同一类型的具体而微的人或事物。

（四）走进作者：（由学生发言，检查预习情况） 严文井，原名严文锦，1915年生,湖北武汉人。主要著作

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有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京 （五）写作背景

《永久的生命》：本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。

（六）朗读课文，整体感知

1、自由朗读课文，整体把握文章内容。划分层次，概述段落大意。

点拨：第一部分（1）：写时间流逝，生命悄悄消失。

第二部分（2-4）：动态看待生命，永不消逝。

第三部分（ 5）：赞美生命是奇迹。

（七）合作探究： 1.从人的生理变化写起有何妙处？

过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。

2.为什么说“个人生命不像一件衬衣”？

有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取

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消它遗留下的印迹。我们都非常可怜！

3.《永久的生命》第一段末句说“我们都非常可怜！”作者为什么会这样说？

因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的小，对于生命上的事情丝毫不能做主。

（八）深入探讨： 1.读一读第2自然段，说说写小草和小牛犊的用意是什么？

人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。地面上的小草……永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！从生命的流动性上与小草和小牛犊作比较，化抽象为具体，便于理解，形象生动。

2.“分开来”“合起来”分别指什么？

分别指指生命离开肉体；指生命在下一代延续

3.作者为什么赞美生命？

因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

九、主旨归纳

作者从生命的短暂和生命的延续上，感悟到生命的快乐和威势，对生命发出由衷的赞叹。

五、板书设计

永 时间流逝 无奈 赞 欲

久 叹 扬

的 生命创造新生命 感动 生 先

生 命 抑

命 生命的奇迹 感叹

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