生于忧患，死于安乐ppt配用优秀教学设计

生于忧患，死于安乐

一、教学目标

知识与能力: 1.积累文言词汇，掌握文章通假字及词类活用现象。

2.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理

过程与方法

: 1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。

2.理清论证思路，学习古人说理论证的方法。

情感、态度与价值观: 理解“

生于忧患

死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。

二、教学重点、难点

重点: 1、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

2、理清论证思路，把握说理方法。

难点：

理解“

生于忧患

死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。

三、教学方法：

诵读

讨论

合作探究

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学课时：

1课时

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

学生思考回答

一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。

（二）了解作者及作品

孟子，名轲，字子舆(yú )。战国时期鲁国人

。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子及其弟子共同撰写的。

（三）检测预习

1、给红色字体词语注音。

畎

亩

（

quǎn

）

傅

说（

yuè

）

胶

鬲

（

gé

）

空

乏（

kòng

）

拂

乱

（

fú

）

拂

士（

bì

）

曾

益

（

zēng

）

2、解释红色字体词语的意思。

舜发于畎亩之中（兴起，指被任用

）

傅说举于版筑之间（选拔、任用

）

饿其体肤

（

使……受到饥饿之苦

）

曾益其所不能（

通“增”，增加

）

入则无法家拂士

（

通”弼“，辅佐

）

（四）朗读课文，读准字音及节奏。

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/土，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降/大任于/是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。

人恒过，

然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。然后/知生于忧患/而死于安乐也。

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读课文。

3、学生齐读课文。（力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。）

（五）小组合作，疏通文意

1、掌握文章重要字词的意思并把文章翻译成现代汉语。（教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。学生提出不会翻译的地方，由其他学生帮助解决。实在解决不了的，教师再讲解。）

2、归纳文章的通假字、词类活用词。（培养学生归纳概括的能力) （1）通假字：入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐

）

曾益其所不能（曾，通“增”，增加

）

困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺

）

（2）词类活用——使动用法：

必先苦其心志

（

使......痛苦）

劳其筋骨

（使......劳累）

空乏其身

（使……经受贫困之苦）

动心忍性

（使……惊动；忍：使……坚强）

（六）质疑探究，理清论证思路：

1、课文连举了几位古代名人的事例？你认为他们有什么共同的特点？作者举例想说明什么？

（学生思考讨论后回答问题，教师明确）

教师明确：六位，都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，成就了不平凡的事业。说明了人要担当大任必先经历磨练：思想（苦其心志）、生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）和行为（行拂乱其所为）三个方面，只有经过磨练才能有所作为

。

2文章的中心论点是什么？作者是如何从正反两方面进行论证的？

（学生思考讨论后回答问题，教师明确）

教师明确：本文的中心论点是：生于忧患，死于安乐。作者先进行三方面哲理性很强的分析：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家

灭亡，这是从反面论证。

（七）拓展延伸

古罗马诗人贺拉斯说过这么一句话：“苦难显才华，好运隐天资。”今天学了这篇课文，对“安乐”“忧患”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。可以是从古代的历史，谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班小集体。请你举一举古今中外与之同类型的事例。

（学生讨论回答。此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，

对孟子的思想及其现实意义有深刻体会。）

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；***、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

（八）课堂小结

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风

。

（九）板书设计 生于忧患

死于安乐（《孟子》）

（十）教学反思 《生于忧患死于安乐》是一篇文质兼美的经典之作，鉴于是诵读欣赏篇目，在设计教案时，注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟以诵读为主线，采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。整节课的教学实施过程由几个板块内容构成：第一板块“整体感知,诵读训练”；第二板块“深入文本，品读赏析”，具体又分合作探究、疑难字词释义、探究文章主旨、赏析论证艺术。第三板块“古为今用,拓展迁移”，设计一道开放性思考，力争让学生学会从历史发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价“人和”“得道”，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

本节课体现了学生的合作、探究精神，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

不足的是：对学生往纵深方面引导不够到位，课堂生成不够丰富，学生对孟子的思想体会尚浅，应该在课前多填补一些资料。