3　小狮子爱尔莎优秀获奖教案

《小狮子爱尔莎》教学设计

教材分析

《小狮子爱尔莎》系人教社三年级下册选读课文中的第3课,作者乔伊·亚当逊。作为百兽之王的狮子,变得极富人性,有着温情,有着伤感,有着思念,有着感恩。想起作家冯骥才《珍珠鸟》里的一句话,信赖往往创造出美好的境界。的确是这样,小狮子爱尔莎与作者之间也是一种彼此信赖的情感。但,仅仅说是信赖还远远不够,他们之间是超出了人与动物的情感的,若要去描述这种情感,或许如母亲和孩子更加的贴切!

文章的字里行间,讲述的就是小狮子爱尔莎的成长历程,而这倾注了作者全部的心血和情感。作者就如一位慈爱的母亲,精心地喂养,悉心地照顾,全心地教育,揪心地放手……给了爱尔莎失去母亲胜似母亲的温暖。情感总是相互的,于动物也不例外。当犀牛袭来的时候,爱尔莎不顾一切的相救;当我鞭斥爱尔莎的时候,爱尔莎的低头认错;当要离开我独自去生活的时候,爱尔莎的频频回首……

文本细节见长,撷取小狮子平常的成长细节,向我们展现一幕幕温情的场面。精彩在细节处,感动在细节中,作者就以它真切自然,朴实生动的语言,不经意地撩拨我们的心弦,触动着我们最初的柔软。学情分析

三年级,是学生阅读能力发展的关键期。这种能力不仅包括朗读能力,更重要的是对文本的整体把握和自主读悟能力。本授课小班中90%以上的学生已具备较强的朗读能力,但独立面对陌生文本的整体

感知能力和对重点词句的评析能力尚处培育阶段。本课教学,力求在学生的原有基础上,通过学法的指导、渗透来进一步提升学生的自主阅读能力。

教学目标

1.能正确认读本课生字新词,并能有感情地朗读课文。

2.通过学法指导,合作学习,初步培养学生自主阅读略读课文的能力。

3.引领学生通过梳理课文内容,读悟重点词句,感受“我”和小狮子亲密无间、难舍难分的情感。

教学重点:

引领学生通过梳理小故事,读悟重点词句,感受“我”和小狮子亲密无间、难舍难分的情感。

教学难点

通过学法指导,合作学习,初步培养学生自主阅读略读课文的能力。

教学过程与设计意图

一、谈话激趣,导入新课。

1、谈话激趣。

师:孩子们,人和动物共同生活在这个地球上,有着密不可分的联系。今天呢,我们来学习一个感人至深的文章。

2、明确课型。

师:这篇课文的课题与我们前面学过的课文有什么不一样?

师:这是一篇略读课文,略读课文啊,一般都有阅读提示,可以帮助我们更好地读懂课文。

【设计意图:谈话导入,拉近学生与文本的距离,为学习课文做好情感铺垫。】

二检查预习,整体感知。

1、认读词语。

出示词语:鱼肝油粗糙犀牛

宽恕留恋耷拉

2、整体感知。

(1)、学生自主交流。

师:请同学们自由地朗读课文,找一找,文中写了我和爱尔莎之间的哪些小故事?

(2)、教师整理总结。

师:老师帮你们整理了一下。大致有这么些故事。请大家自由地读一读。

爱尔莎洗澡,跟我开玩笑。

爱尔莎勇斗犀牛,保护我。

爱尔莎换牙,张嘴给我看。

爱尔莎犯错误,求我宽恕。

(3)、梳理总结。

师:自己这么一读,这一个个故事让你发现了什么?在你看来,他们俩之间的关系怎么样啊?用上一个词。(板书:建立情感)

3、总结学法。

师:孩子们,刚才,我们把长长的一篇文章读成了几个小故事,又把几个故事读成了一个词,咱们一下子把这篇课文给读薄了,这是学习略读课文的一个好方法。

【设计意图:由于本课的教学定位是略读教学,在“整体感知”的教学环节中,尽管面对四整页的长篇课文,我采用灵活多样的教学手段,帮助学生理清课文内容,培养学生筛选文本信息的略读能力。培养良好的略读能力,提升阅读的效能,无疑具有积极深远的意义。】三、聚焦细节,朗读感悟。

1、出示自学提示:默读第7—9自然段,边读边在脑海里浮现一幅幅生动的画面,把你最受感动的句子划记出来并写下感受。、

2、学生自学。

3、师生交流。

品味离愁别绪

出示:我又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。

(1)、作者为什么高兴?为什么难过?

(2)、读出作者这种复杂的心情。

出示:我给它验血、吃药,和它睡在一起。我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。

(1)、读了这段话,你体会到了什么?

(2)我和爱尔莎就这样,一直亲密无间的生活在一起,如此幸

福,这般温馨。如果你就是可爱的爱尔莎,你舍得离开我吗?

(3)、指导有感情朗读。

爱尔莎和我一起生活三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。

(1)、作者为什么会有如此强烈的感受呢?(学生自由回答)

(2)、师:我和爱尔莎情同母女,朝夕相伴,可是从此以后,我们一起安睡的画面还会有吗?从此以后,爱尔莎故意和我开玩笑的情景还会出现吗?从此以后,一个又一个美好幸福的画面都将一去不复返了。让我们一起朗读。

(3)、回顾相处三年的快乐生活。

师:在我们相处的第三年里,彼此分分合合,合合分分,放了又回,回了又放,在这长长的一年里,爱尔莎留给我的更多的是纠结、复杂、难受的心境。读读课文的7—8两段,找一找相关的句子。(朗读感受,略处理。)

【设计意图:略读课文的教学应该“略其所略,重其所重”,根据文本的特点,该“精教”的要“精教”,该“略教”的要“略教”。这里教者选择了文本内容中小狮子的成长细节作为课堂的关键点来“精教”,大有“四两拨千斤”的教学成效:品读内容,作出解释,体会情感,赏析言语,更巧妙的是教者在“精教”中以点带面,渗透学法,自主实践,探究推进,培养了学生“举一反三”的阅读能力,很好地体现了略读课文的特征和风格。】

聚焦分别画面。

(1)、出示:爱尔莎和我一起生活三年。最后分别的时候,我

感到莫大的痛苦。我搂住它的脖子,吻着它;它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲蹭我。之后,它恋恋不舍地躺森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见世面为止。

(2)、变换句式,师生合作音乐配读。

【设计意图:《语文课程标准》(2011版)指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。作为阅读教学重要的组成部分——略读课文的教学,也应该依据文本的特点,挖掘课文的情感资源,有的放矢地对学生进行情感的熏陶感染。教者把握了课文内容的情感特点,借助多媒体背景音乐,通过朗读宣泄、回环复沓、转换角色等形式体验了我和狮子分分合合、合合分分中难舍难分的动人情感,把学生带入一个“凄美”的情感境地,这是本课教学中的又一个创新之处。】

四、写话迁移提升,拓展文本阅读。

1、阅读补充,想象写话。

(多媒体幻灯片出示)

一年后,爱尔莎高兴地回来了。它高大,健壮,竟带着三个儿女回“娘家”啦!我喜出望外,爱尔莎﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。

2、拓展文本,推荐整本书。各种版本的《生而自由.野生母狮爱尔莎传》。

【设计意图:理想的略读课文教学,应由此及彼,由“章”及“篇”,

由“篇”及“本”,在写法上顺势迁移,在广度上旁征博引,从课内走向课外,全力提升学生的语文素养。】