语言的魅力ppt配用优秀教学设计

《语言的魅力》教学设计

教材分析:

【文本】这是一篇精读课文,讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字,帮助老人行乞的事,说明了恰当地运用语言文字,会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。

这篇课文语言精练,情感丰富,人物对话简洁。通过对法国诗人让·彼浩勒帮助盲人的叙述,理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力,让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力,能深深地打动人心。

【知识】生字、组词并且解释其意思,造句。

【能力】能正确、流利、有感情地朗读课文,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

【思想】引导学生从这个故事中明白道理,体验语言的魅力和情感的力量。教学目标:

1、会认“魅、绅、姗、辰”4个生字,并能组词。会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”8个字,并能组词。掌握“魅力、乞丐、绅士、心酸、无动于衷、衣衫褴褛、良辰美景”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文,理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力,让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力,能深深地打动人心。了解让·彼浩勒帮助老人的故事,激发学生富有爱心的情感。

教学重点:

1、理解第6自然段的第一句话:“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有诗意的语言,能产生这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩。

2、结合最后一个自然段,理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力。教学难点:

学生学完课文后,能够回答出让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力,让学生明白恰当地运用语言,会产生非凡的感染力,能深深地打动人心。

教学方法:

讲授法、读书指导法、演示法、课堂讨论法、小组合作法。

教学过程:

今天,老师给大家带来了两个小故事。分享推敲的故事和苏东坡的故事。

小结,有时候,一个字、一句话往往会起到意想不到的效果。今天,我们再来学习一篇关于语言文章。---《语言的魅力》

注意看老师写课题。(师板书)其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。(老师边写边提醒学生:它是一个半包围结构的字,先写“鬼”,再写“未”)会写了吗?

板书:语言的魅力

我们一起读一遍课题(生读课题)————吸引人的力量。

师:谁知道“魅力”是什么意思?现在还说不好,没关系,相信学完这篇课文,你们就一定会知道的,我们先打个问号吧。(在“魅力”旁边打一个?)

课前同学们已经充分预习了课文,不过老师很想知道你们预习得怎么样?见证你们眼力的时刻到了,来,看看你们书上的生字卡,上面的词语你会读吗?(屏谁会读?

同学们,你们发现第一排的这几个词语是描写的谁的呀?

生:描写老人的。

板书老人

再来看第二组,齐读。

师指着“衣着华丽”告诉学生:“着”是个多音字,在这里读(zhuó)

师:这一组词语是描写的谁呢?

板书路人。

师:除了老人和路人,文中还出现了一个非常重要的人物,他是谁呢?

生:让?彼浩勒

师:他是一位……

师板书“诗人”

再来看齐读第三组词语

写的是

板书春天

齐读,第四组词语。

同学们真会学习,都会读这一课的词语了。那么请同学们再回过头看看我们学过的四组词语,你能够加一些语言把它串联起来,连接成文中的内容吗?

恩恩,你真了不起,把这个故事叙述得又清楚又完整。看来同学们的表达能力和概括能力,让老师都肃然起敬了。在这个基础上,请同学们互相合作填写第二大题。(抽生回答)

你们小组真厉害,掌声鼓励。

其实呀,这也是本文的主要内容。我们齐读一遍吧。

那下面我们一起去感受那语言的魅力吧!

二、品味重点句子促理解

文中哪句话有魅力,为什么这样说?请同学们快速默读课文,画出相关语句。(理解重点语句,感悟语言的魅力。)

1、品味句子

板书1:我什么也看不见!

(1)谁来读一读?

(2)通过这句话,你知道了什么?(这是一位失明老人……)

同学们,就是这样一位失明老人给你留下了怎样的印象呢?

生:我觉得他很可怜

师:从哪里看出很可怜?指导朗读。(痛苦、悲伤、无奈……)

生:他的衣服很破旧,头发也白了,而且还看不见,年龄又很大了。

师:你能读出这种可怜吗?

生读句子。

师:你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。

师:谁还能继续说?

生:我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样,很特别。

师:他用什么方式乞讨?

生:在旁边立一块木牌,上面写明他的遭遇“我什么也看不见”。

师:面对这样一位可怜的老人,路人是怎么对待他的呢?请同学们再去读第1段,找出描写路人反应的句子读一读,并在旁边简单的写写自己的体会。

(3)抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情,并指导朗读。

生读,(再对该生)能说一说你读了这句话之后的感受吗?

生:我觉得那些路人都不肯帮助他,他们没有爱心。

师:从哪里看出来的?

生:无动于衷。

师:能说一说你对这个词语的理解吗?

生:“无动于衷”是说那些路人都不动心。

师:路人看了什么不动心?

生:路上看到木牌上的字之后都不动心,所以没人帮助他。

师:你理解的多好啊,能读出你的这种感受吗?

该生读

师:你还从这句话中读出了什么?

生:路人不尊敬老人。

师:能具体说说吗?

生:街上过往的行人很多,他们不但不可怜他,还淡淡一笑,我觉得这是对老人的不尊重。

师:你感受到的是路人对老人的不尊重,十分深刻,来把你的感受读出来。

该生读句子接着师生接读

师:街上过往的行人

生:很多

师:那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都

生:无动于衷

师:有的还

生:淡淡一笑

师:便

生:姗姗而去了

师:路人的无动于衷最终使得那位老人

生:什么也没有得到

这些路人真是过于(板书:冷漠、无情)

师:老人什么也没有得到,面对路人的冷漠和无情,他的心里是一种什么滋味呢?

生:悲伤

师:你能读出他的悲伤吗?

生:老人叹息着回答:“哎,我,我什么也没有得到”。

师:谁能走进老人的内心再深一点?谁再读一读?

又一生读,可是两名学生读得都很平淡,没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。

师:老人叹息着回答:“哎,我,我什么也没有得到”。

师:同学们,老人仅仅是没有得到钱吗?

生:不是。

师:噢,有的同学说不是,他还没得到什么?

生:他没有得到过路人的爱心。

师:说得真好,理解的非常深刻。还有谁想说?

生:没有得到过路人的尊重。

师:你理解得更深刻,你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。

生:老人叹息着回答:“哎,我,我什么也没有得到”。

师:再放慢一下语速会更好。

生再读

师:读到这里,老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗?

★教师导语:同学们,老人一上午什么也没有得到,这是多么令人同情呀!那么,是谁使事情发生了巨大的变化呢?他是怎样帮助老人的?我们下节课再来学习。