整十、整百数的加减教学实录

整十、整百数的加减(一)

第1课时

【教学内容】教科书第30页的主题图,第31页例1、例2及相应的练习。

【教学目标】

1.结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密切联系。

2.体验整十、整百数加减法计算方法的多样化,能正确地口算整十、整百数的加减法。

3.培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。

【教学重点】整十、整百数加减法的口算方法。

【教具准备】两幅主题图和例题的情景图。(课件)

【预习提纲】

1.例1是整十数加减整十数,整百数加减整百数,口算方法是怎样的?

2.例2是加减法之间的联系,加减法之间有什么联系呢?

【教学过程】

一、情境导入

(一)谈话引入第一幅主题图

1.孩子们,你们喜欢旅游吗?你到过美丽的上海吗?

2.如果从重庆乘船到上海要经过哪些城市呢?(出示长江航线图)这些数字表示两个城市之间的距离。你知道从重庆到武汉有多远吗?汇报。(回答只列式652+626) 3.重庆到上海有多远?你知道吗?(回答只列式不计算652+626+760+342)

(二)出示第二幅主题图

1.王叔叔和他儿子要从重庆去宜昌,他们可能怎样买票?回答。(可能买两张二等舱的票,也可能买两张三等舱的票……)

2.从重庆到宜昌,如果买两张船票,一共要多少元?

答:买二等舱的一张上铺、一张下铺,列式为578+636或买三等舱的一张上铺、一张下铺,列式为270+297……

教师:孩子们真能干,可是要解决刚才这些问题,我们就必须学习三位数的加减法知识。今天,我们先来研究这一单元的第1个内容“整十、整百数的加减”

板书课题:整十、整百数的加减。

二、探索新知

1.探索整十、整百数的加减计算方法

(1)整十数的加减

理解题意,列出算式,尝试解答,小组讨论。

教师:孩子们喜欢气球吗?小明买了自己最喜欢的气球来装扮他的新家。(出示第39页的情景图)学生根据图上提供的信息,提出数学问题。

学生可能提出:

两种气球一共有多少个?

红气球比黄气球多多少个?(或者黄气球比红气球少多少个?)

教师:这两个问题该怎样解决呢?你们能列出算式并算出结果吗?

教师:请孩子们在练习本上独立尝试解答,并思考自己是怎样算的。然后在小组内交流你的算法。

学生独立解决并在小组内交流。

教师:两种气球一共有多少个?红气球比黄气球多多少个?(或者黄气球比红气球少多少个?)你们是怎样列式的?得多少呢?

学生:80+50=130 80-50=30

全班交流汇报:

a.解决80+50=130的算法

教师:80+50=130,你是怎样算的?

学生可能回答:

8个十加上5个十等于13个十,也就是130。

8袋加上5袋共13袋,每袋10个,13个十就是130。

从80开始,往后面接着数:90,100,110,120,130。

凑100:从50里面分1个20出来,80+20=100,100+30=130。

教师:孩子们真能干,用前面学习的知识找到了这么多的口算方法。

教师:小明做整十数的加法也想到了很多算法,请小朋友们看看他想到了哪些算法,你想到的是他的哪一种。

b.解决80-50=30的算法

教师:你是怎样算出80-50=30的呢?

学生可能回答:

8袋减5袋等于3袋,也就是30。

8个十减5个十等于3个十,也就是30。

想加法做减法,因为30+50=80,所以80-50=30。……

教师:小明做整十数的减法也想到了很多算法,请小朋友们看看他又想到了哪些算法,你想到的是他的哪一种。

教师:像这样的题,我们做完了吗?还差什么?(答语)怎么答呢?指名答。(课件出示。)

③进一步探讨整十数的加减计算方法

教师:下面我们进一步探讨像80+50=130,80-50=30这样的整十数加减法的口算方法。

教师:请孩子们看看80+50=130,80-50=30中,8、5、13这三个数有什么关系,8、5、3这三个数又有什么关系呢?(课件演示)

学生:8+5=13,8-5=3

教师:我们先来看80+50=130。

教师:因为8+5=13,所以80+50等于多少?(课件出示)

教师:这个8在80的哪位上?5在50的哪位上?也就是8个十加5个十等于13个十,也就是130。(课件出示)由于整十数的末尾有几个0?(1个0)也就是在13的末尾添写一个0。

教师:我们再来看80-50=30

教师:因为8-5=3,所以80-50等于多少呢?(课件出示)

教师:这个8和5都在哪位上?也就是8个十减5个十等于3个十,也就是30。(课件出示)由于整十数的末尾有1个0,也就是在3的末尾添写1个0。

提问:请小朋友们说说怎样口算整十数的加减法?(指着课件引导:整十数的加减也就是哪位上的数相加减?)

教师小结:整十数的加减也就是十位上的数相加减。(课件出示)

让学生齐读。

教师:请小朋友们再说说这两个算式的口算方法。

例1 80+50=130 80-50=30

想:8+5=13 8-5=3

80+50=130 80-50=30

④练习(1分钟)

90+40= 70-20= 60+50= 40+80= 60-30=

教师:老师相信孩子们都很行,请看题。(课件出示题目)

教师:请看第1题,你是怎么想的?(指名答:因为9+4=13,所以90+40=130)教师:请看第2题,你是怎么想的?(指名答:因为7-2=5,所以70-20=50)教师:后面的题,你能直接说出答案吗?

(2)整百数的加减:

出示300+900,900-700

①探索方法

教师:老师相信孩子们对于整百数的加减也是牛刀小试。(课件出示)

教师:谁来说说300+900怎样算的?

学生:因为3+9=12,所以300+900=1200。(课件出示)

教师:这个3在300的哪位上,9在900的哪位上,也就是3个百加9个百等于12个百,也就是1200。(课件出示)由于整百数末尾有几个0?(2个0)也就是在12的末尾添写2个0。

教师:900-700又怎样算呢?

学生:因为9-7=2,所以900-700=200。(课件出示)

教师:这个9在和7都在哪位上?(百位上)也就是9个百减7个百等于个2个百,也就是200。由于整百数的末尾有2个0,也就是在2的末尾添写2个0。

提问:请孩子们说说怎样口算整百数的加减法?(指着课件引导:整百数的加减也就是哪位上的数相加减?)

教师小结:整百数的加减就是百位上的数相加减。(课件出示)

让学生齐读。

教师:请孩子们再说说这两个算式的口算方法。

板书:300+900=1200 900-700=200

想: 3+9=12 9-7=2

300+900=1200 900-700=200

②练习:(2分钟)

800-300= 600+200= 70+50= 90-20=

300+400= 500-200= 80+90= 90-80=

教师:相信孩子们很棒。(课件出示题目)

教师:请看第1题,你是怎么想的?

教师:请看第2题,你是怎么想的?

教师:后面的题,你能直接说出答案吗?

2.探索加减法之间的关系

(1)教学例2

①出示例2主题图:水果店运进一批苹果,堆成两堆。

教师:根据主题图,你能提出加法解决的数学问题吗?

指名答:水果店一共运进多少个苹果?

教师:怎样解决这个问题呢?你能列出算式吗?

学生:300+50 (板书算式)

教师:得多少呢?

教师:做这个算式,你是怎样想的?

学生可能回答:

从300开始,一十一十地往后数,数5个十,即350。

3个百加5个十,即三百五十,也就是350。

学生答后出示课件。

②你能根据这个加法算式写出两个减法算式吗?350-50=300,350-300=50。(板书)教师:你是根据哪个算式得出这两个算式的得数的呢?(加法算式:300+50=350)也就是做减法想加法。

教师:出了做减法想加法外,你还有其他方法算吗?引导:3个百和5个十减5个十得3个百,即300,3个百和5个十减3个百得5个十,即50。)(课件出示)

教师:通过这道题,让我们知道根据一个加法算式通常能写出两个减法算式,即做减法想加法。下面请孩子们再显身手。

(2)练习

课件出示39页例2下面“试一试”的题目300+400=

700-()=()

教师:300+400得多少?(700)孩子们能根据300+400=700写出减法算式吗?可以写出几个?哪两个呢?

三、课堂练习

1.课堂活动第1题(第33页)

小组合作,一人拨珠,其余同学写算式。

2.练习六第1、3题(第33、34页)。

3.请孩子们在书上完成。完成后在展台上订正。

四、课堂小结

这节课学习了什么?你有什么收获?

五、布置作业

六、板书设计

整十、整百数的加减

例1 80+50=130 80-50=30

想: 8+5=13 8-5=3

80+50=130 80-50=30

300+900=1200 900-700=200

想: 3+9=12 9-7=2

300+900=1200 900-700=200

例2 300+50=350

350-50=300

350-300=50