口算除法教学设计内容推荐

《口算除法》教学设计

【教学目标:】

1、使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

【教学重点:】能正确进行口算。

【教学难点:】掌握口算除法的思维方法,理解算理。

【教具准备:】口算卡片、小棒。

【教学过程:】

一出示主题图,引入新课(出示教材11页情境图)

1.导语:请大家观看大屏幕,印刷厂的工人师傅正在分装彩色手工纸,从这个情境图中你发现了哪些数学信息?(彩色手工纸每沓10张,每盒100张) 2.提出问题:请同学们继续观察,这是60张彩色手工纸,工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人,根据这些信息你能提出什么问题?(每人得到多少张)

3.引入新课:下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。(板书课题:口算除法)

二亲身实践,学习新知

1.教学例1。(出示教材11页例1)

(1)理解题意并列式:要求每人得到多少张,该怎么列式?(60÷3)

(2)小组内交流讨论,怎样口算60÷3?有困难的同学可以用小棒代替60张彩色手工纸来分一分。

(学生汇报不同的口算方法,结合学生的汇报,教师归纳)

①想口诀:二三得六,2×3=6,6÷3=2,所以60÷3=20。

②想乘法算除法:因为20×3=60,所以60÷3=20。

③利用数的组成口算:6个十除以3等于2个十,所以60÷3=20。

(3)想一想600÷3=( ),让学生交流讨论,并用自己喜欢的方法尝试口算。

(4)小结:在计算整十、整百、整千数除以一位数时,可以用想口诀的方法口算,也可以用想乘法算除法的方法口算,还可以利用数的组成口算。

设计意图:结合具体情境,培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节,主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力,教师可以放手让学生自己观察,这是培养学生学会学习的一种策略。

2.教学例2。(课件出示教材12页例2)

(1)理解题意并列式。(120÷3)

(2)你是怎样算的?在小组内讨论、交流。

(3)学生汇报不同的算法。

①想口诀:三四十二,3×4=12,12÷3=4,所以120÷3=40。

②想乘法算除法:因为3×40=120,所以120÷3=40。

③利用数的组成口算:120里面有12个十,12个十除以3等于4个十,所以120÷3=40。

(4)小结:几百几十数除以一位数,可以把几百几十数看成几个十,再用几个十

除以一位数。

3.教学例3。(出示教材12页例3)

(1)学生独立列式:66÷3。

(2)观察、比较这道题与例1有什么区别。

(学生思考后汇报:例1是整十数除以一位数,例3是几十几除以一位数) (3)66÷3等于多少?你是怎样算的?小组讨论后汇报结果。

预设

生:可以利用数的组成口算,先把66分成60和6,60÷3=20,6÷3=2,再把两次除得的商加起来,20+2=22,所以66÷3=22。

(4)小结。

一位数除两位数(被除数的每一位都能被除尽)的口算方法:先把两位数分成整十数和一位数,再用一位数分别去除,最后把两次除得的商加起来。

设计意图:通过学生讨论、交流不同的口算方法,体现了算法的多样化。同时,让学生选择自己喜欢的计算方法,以达到算法优化的目的。

三巩固练习,内化提高

1.引导学生发现规律。(完成教材11页和12页“做一做”)

(1)让学生独立计算。

(2)组织全班交流。

①让学生说说是怎么算的。

②让学生先比较每组算式,然后说一说发现了什么。

2.课件出示教材14页“你知道吗?”。

鼓励学生利用课外书或网上资源查找一些有关除法的资料,并在全班交流。

四全课总结

通过这节课的学习,你有什么收获?

五布置作业

教材13页3、4、5题。

【板书设计】

口算除法

例1 60÷3=20(张)

①想口诀:二三得六,2×3=6,6÷3=2,所以60÷3=20。

②想乘法算除法:因为20×3=60,所以60÷3=20。

③利用数的组成口算:6个十除以3等于2个十,所以60÷3=20。

例2 120÷3=40(张)

120里面有12个十,12个十除以3等于4个十,所以120÷3=40。

例3 66÷3=22(张)

66÷3=22