口算乘法教学设计内容推荐

《两位数乘两位数(不进位)》教案设计

宜路中心小学于慧

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学三年级数学下册第46~48页的内容。

教学目标

1、学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程,体验计算方法的多样化。

2、学会两位数乘两位数的笔算方法。

3、培养学生勇于探索的精神。

教学重点

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法

教学难点

理解笔算两位数乘两位数的顺序以及第二部分积的书写方法教学准备

教学过程

一、导入课题

师:同学们,你们喜欢读课外书吗?

你们读的书是从哪里来的?

生:图书馆借的。

生2:书店买的。

师:生活中处处有数学,书店里也有数学知识。请看大屏幕。出示课本p 46例1主题图。

图中你知道了那些数学信息和问题?怎样解决?

……

生:14×12

师:这道题目和我们以前的计算题有什么不同?

生:这是两位数乘两位数的笔算。

师:今天,我们来学习两位数乘两位数的不进位笔算。

板书课题:两位数乘两位数的笔算(不进位)

二、出示目标(1分钟)

理解和掌握两位数乘两位数的笔算方法,能正确的进行计算三、自主探索(15分钟)

1、出示自学指导(2分钟)

看课本46面例1,看图,看文字,并思考:

笔算时,()数位要对齐,先用第二个因数个位上的2去乘14,得( ),积的末位和第二个因数的( )位对齐;再用第二个因数十位上的1去乘14,得( )个十,积的末位和第二个因数的( )位对齐,个位的0不写;然后把两次乘得的积()。

思考:

第二个因数十位上的1去乘24时,为什么积的末位要和十位对齐?

2、自学(根据自学指导学习)(5-8分钟)

3、自学效果检测(5-8分钟)

演板:(课本第46页的“做一做”)

(1)指4名后进生上台板演,其余学生写书上。

列竖式计算23×13= 33×31= 43×12= 11×22=

(要求:字体工整,板演的同学把字写得大一些,数字间有间距,数位对齐。)

(2)学生独立完成,师巡视搜集出现的问题,进行第二次备课,以备后教。

小组讨论:怎样笔算两位数乘两位数?

学生总结:相同数位对齐,先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数的末位和第二个因数的个位对齐;再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数是多少个“十”,得数的末位和第二个因数的十位对齐;然后把两次乘得的积相加。

简单的说,就是用哪一位上的数去乘第一个因数,积的末位就要和那一位对齐。四、合作提升(后教) (10分钟左右)

1、更正:写完的同学检查,检查完了以后观察堂上板演的内容,有不同意见的请举手,上堂更正。(用红粉笔把出错的部分用斜线划掉,在旁边更正,保留原有答案。师巡视,要找出学生中的错误。)

过渡:到底谁对谁错呢?下面我们一起讨论。

2、议一议

(1)讨论几道题的第一步

哪个对呢?为什么?(手指一下不同的答案)

教师要启发学生注意:①注意相同数位对齐;②注意计算顺序,

3×23=69认为对的请举手,为什么?(3×23=69积的末尾和个位对齐。)

先从什么位乘起呢?(先从个位乘起。)

相同数位对齐,先从个位乘起,计算顺序是什么?

(要用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位。)

要用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位。

(2)讨论几道题的第2步

哪个对呢?为什么?

10×23=230积为什么这样写?(因为1在十位上表示1个十,10×23=230,个位上的0就可以省略不写,3在十位上,2在百位上。)

(3)讨论每一道题的第三步

认为对的请举手,为什么?(把两次乘得的积相加)

板书:再把两次乘得的积相加。

(4)评价做题情况

五、当堂检测

1、尝试练习

2 3 3 3

×1 3 ×3 1

2、学校图书馆买了21套童话书,每套34元,共付了多少元钱? 34

×21

34------买1套童话书应付()元

68 -------买20套童话书应付()元

714------买21套童话书应付()元六、抽查清

列竖式计算:

43×12= 25×11=

21×34= 41×21=

七、板书设计笔算乘法(不进位) 14

×12

28 ‥‥‥14×2的积

14 ‥‥‥14×10的积

168 ‥‥‥14×12的积

①相同数位对齐,先从个位乘起。

②用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位,积的末尾和个位对齐。

③用第二个因数的十位去乘第一个因数的每一位,积得末尾和十位对齐。

④再把两次乘得的积相加。

两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)教学反思:

1、本课原是想从旧知识出发,让学生借助旧知识去解决新问题。但在新旧联系处理上还不够紧密。在出示一本书23元后,问:你想买几本。学生说2本、3本,很散,也只是让学生这样说过而已,再提出买2本,算式怎么列,买10本算式怎么列。只是列出了算式。改正:出示后,问:你想买几本,算式怎么列?让学生列式计算。再反馈。反馈时将23乘一位数的板书一种,乘整十数的板书一种。再问:这些算式是我们以前学过的,是旧知识。今天我们要问这旧知识来解决新问题。这样学生在解决接下来的23乘12时,也会普遍采用这种方法,而不会只用竖式。不当处:当学生出现另外两种估算方法时,我问:少估了多少?改正:比准确的结果怎么样?多估了还是少估了?少估了多少?引导学生仔细地去观察。2、细节处理不恰当,没有抓住学生的生成资源。在让学生解决23乘12时,学生出来的算法比较多,其中一位是将23分成了20与3。再20与12相乘,3与12相乘。这位学生其实是受到了估算时的影响,少估算了3个12,

因此他采用了这种方法。我称许他是对的。但接下来,我把他的方法给擦掉了。如果我将他的方法保留着,引出另一种口算的方法。(将12分成10和2)然后等竖式列出来,学生说了每一步的算理后,让学生找口算与笔算有哪些相通的地方,学生通过比较,会发现其中的一种口算方法就是笔算的过程,只是表达的方式不同。这样的比较方法的相通之处更好价值。还有一位学生出来的方法是20乘10等于200,3乘12等于36,2乘23等于46,最后相加。这种方法是错的,我没有进行正确评价。当学生没有出来我所要的方法时,在学生进行独立练习时,我可以进行适当适时地点拨。在学生进行小组交流时,作为老师应该对学生所出现的情况心中有数,应该让哪位学生展示,都要心中有底,不能随意地点名。3、算理讲解得很透彻,但算理太忽略。在算理上,通过生生之间的互动,师生之间的互动,学生非常清楚地明白,第一步是怎么来的,第二步是怎么来的。但其中的第一步具体怎么算,我讲得比较简单。理解力好的学生能明白,但中下的学生不一定能听懂。我需要用不同颜色的粉笔与箭头来写明笔算的方法与顺序。