口算乘法教学设计范文

《两位数乘两位数的口算》

教学目标:

1.使学生初步学会两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握口算方法。

2.让学生经历探索两位数乘两位数估算方法的过程,体验估算策略的多样性,掌握两位数乘两位数的估算方法。

3.在具体的情境中,应用口算估算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。

4.在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作合作交流意识。

教学重难点:

重点:让学生自主探索出整十数乘两位数的口算方法。

难点:体验估算策略的多样性,掌握两位数乘两位数的估算方法。

[教学过程]

一、复习旧知,谈话导入

1.教师谈话:上学期我们学习了整十数和整百数乘一位数的口算,大家一起来口算下面的几道式子:

20×530×640×86×70

师生交流口算的方法。

师:这一节课我们继续来学习乘法口算,不过是两位数乘整十数的口算。(板书课题)

2.谈话:蔬菜美味又有营养,一天,李叔叔将自己培育出一批的新品种菜椒送给敬老院,看看他遇到了什么问题呢?

3.出示主题图及题目。李叔叔培育出一批新品种蔬菜,送给敬老院10盒,每盒12个。送给敬老院多少个?

二、学习新知

1.例题1。

(1)师生交流列算式。

问:这个问题怎么解决?你能把自己的想法说一说并列出算式吗?

学生讨论并交流,根据问题收集相关信息,注意每盒有12个这个信息。

⑵探讨12×10的算法。(板书:12×10=)

生尝试解答,说说算法。

预设:学生可能运用的算法有:

①12×5=60 60×2=120

②12×9=108 108+12=120

③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶,10个10瓶是100瓶,10个2瓶是20瓶,一共是120瓶。

④由12×1=12,可以想到12×10=120(板书)

⑶让学生讨论这几种算法中最感兴趣的是哪一种,说一说理由。

2..教学“试一试”。

出示“试一试”,学生独立解决。

老师校对答案,交流20×30的口算方法。(可以用20×3,再添一个0;或者用30×2,再添一个0;或者用2×3,再添两个0。) 3.归纳两位数乘整十数的方法。

问:你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便?(引导学生认识到两位数乘整十数,可以先乘十位上的数,再在得到的数末尾添写1个0。)

4.教学例题2。

(1)对于两位数乘整十数,大家已经会进行口算了,在实际生活当中,我们还可以利用大家今天所学的知识进行简单的估算。瞧,王大叔就遇到了一个问题,我们大家一起来帮他解决吧!出示例2情境图。

提问:根据称出的结果,你能想到什么?

生思考后交流汇报。

预设:

①学生指出有的比30千克少一些,有的比30千克多一些。

②每袋蒜头都差不多重。

③每袋大约重30千克。

师:你准备怎样估算王大伯去年蒜头的总产量?

生:看每袋大约多少千克,再乘总袋数,就能估出王大伯去年蒜头的总产量。

【这个现实的估算背景使学生初步感受到估算的价值,以及估算与精算的区别。通过让学生观察、发现、充分交流,激活学生最基本的生活经验,使学生感受到估一估就行了。】

(2)师:观察表中数据,你觉得每袋大约可以看成多少千克?

生交流。

师:王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗?你会列式算一算,并说说你的想法吗?

生列式计算,并说说想法。

生1:把每袋看作30千克,60袋就是30×60=1800千克

师指出:经过抽取5袋称一称,发现每袋大约重30千克。所以要估计一共大约收获多少千克,就可以按每袋30千克估算,看60袋一共多少千克。

【一是帮助学生体会估算的方法:把28、31、29、33都看作30,因为它们都接近30,30×60=1800。二是帮助学生体会估算的思想:把不能说出得数的计算,看成已掌握的口算,估计出得数大约是多少;三是体会估算的价值:应用于实际问题,在不需要精算时能比较方便的回答问题。】

三、练习巩固:

1、练习一第1题

2、补:一辆载重3000千克的卡车,装了47桶豆油,每桶豆油连桶重58千克,这辆卡车超载了吗?

生讨论用什么方法解决问题。

全班交流。

预设:用估算的方法

师:为什么可以估算?(因为问题是问超载了吗?只需要知道47桶豆油的重量就可以,不必精确计算。)怎么估算?……

【把练习的题目适当拓展,使学生能用估算解决问题,这样有利于引导学生形成估算的意识和习惯。】四、回顾总结