中华文化精神优秀说课稿

教学设计

品读飘零人生，感悟诗圣情怀

————中华文化精神之诗圣情怀

一、激趣导入

用幻灯片展示“杜甫很忙”系列恶搞作品，然后随机采访学生: 看到这些作品，头脑里第一个想法是社么？学社回答后，教师指出“对杜甫其人其诗缺乏了解”这一普片现象，从而引出本节课的学习内容。

学生活动一：自由发言，谈自己看到”杜甫很忙”系列作品的感想。

预设：本环节，学生看到图片后，会发出笑声。采访他们时，有的同学对这种现象会持肯定态度——很好玩、活泼、新颖、有创意、接地气，也有同学会持否定的态度——不严肃、低级趣味、丑化诗圣形象、歪曲真实历史；教师将适时引导学会探究：真实的杜甫是怎样的。

设计理念：这些恶搞作品，特点都是在书上的杜甫肖像画上，添加其它因素；再创作之后的杜甫，由诗人形象转行成为各行各业的一员，与书本上的形象形成很大的反差，学生会有既熟悉、又陌生的感觉。这样导入就会被吸引住，属于激趣导入；教师马上提出一个问题：看到这些作品，你首先想到的是什么？这又属于问题导入，启发学生思考，并用自己的语言进行表述。既锻炼了学生语言的生成和建构，又能顺利引导学生进入本文的学习内容。

二、合作探究，自主研学

围绕着杜甫其人其诗设置4个问题，分别是：

问题一：杜甫走过的路；

问题二：杜甫经历过的苦难；

问题三：杜甫写过的诗篇；

问题四：杜甫诗篇中的名句。

将4个研究题目分配到8个学习小组中，每两个小组研究同一个题目。

学生活动二：小组合作，从助材料中，筛选信息，整合信息，形成答案，用海报的形式呈现研究成果。

预设：问题一，指向杜甫的人生经历，同学们会总结他漂泊的经历，也可能会提到他遭受的打击，还会提到他写过的诗、及一些轶事等。问题二，非常明确，指向杜甫一生中经历过的苦难，同学们会总结他考试失利、求官不成、遇到安史之乱、四处飘零、客死他乡等等。问题三，写过的诗篇，杜甫一生作诗一千四百余首，同学们会整理出学过的诗篇，还会从助读材料中找到没学过的。问题四：同学们整理出那些脍炙人口的名句，如“万里悲秋常作客”“安得广厦千万间”等。

设计意图：这四个问题，其实都指向一个问题——杜甫其人其诗；而且这四个问题是互相交叉、互相包含的。问题一，研究杜甫走过的路，必然涉及他经历的苦难，写过的诗歌；问题二，研究杜甫经历的苦难，这些苦难不仅是他走过的路，而且更多的体现在他的诗篇中；问题三，研究写过的诗篇，这些诗篇是杜甫不同时期、不同境遇下的心路历程的记录，更是人生历程的反映，必然涉及到走过的路和经历过的苦难。分工后，每个小组研究的内容相对集中，而且容易完成；

设置４个问题，对杜甫的研究的角度更多了。汇报时候，全班都能听得懂；这避免了只听自己小组的汇报，而不听或听不懂其它组汇报的情况。

三、汇报展示，交流碰撞

内容：每个小组派代表到讲台来解说，因为是两个小组分别研讨同一个议题，一个小组解说完毕后，相同题目的另一个组进行补充。教师根据实际情况适时点拨。

学生活动三：代表到黑板前进行解说。

预设：汇报的效果，一是取决于上个环节的工作成果，二是取决于汇报人的综合素质。两个小组汇报同一个题目，会有相同、相近或完全不同的陈述。教师要引导学生质疑，教师要做好解疑工作。客观的事实，要以史书为依据。

设计意图：汇报共设４个问题。两个小组汇报同一个问题，这样可以相互补充，相互质疑。到讲台汇报，能锻炼学生的核心素养。对于解说代表而言，主要是语言的建构与表达；对于研究同一题目的同学而言，主要是思维的碰撞与提升，因为他们要比较异同、判断对错、提出质疑等；对于全班同学而言，主要是审美的鉴赏与提高，这里审美既指对杜甫文化的审美，又指对同学解说能力的审美。

四、教师点学，提升认识

在前几个问的基础上，顺势引出下一个问题，共同思考，共同生成答案。

问题五：杜甫爱过哪些人？

预设：因为杜甫生在中唐时期，有诗圣的美称；同学们从史书中和他的作品中，必然能看到他对国君、对人民、对朋友、对家人的忠诚、关爱、与牵挂。

设计意图：本节课，在引导学生了解杜甫的过程中，一直在用问题引导的方式。这个问题链是：一个人的气质里，藏着他都过的路，读过的书和爱过的人。前面已经从走过的路和吃过的苦还有写过的诗来了解杜甫，这一环节，要从“爱过的人”来了解杜甫。从这个方面来了解杜甫，更能看出杜甫的伟大人格魅力——忠君、爱民、友友、亲亲。

五、课堂练笔

布置课堂练习——以“诗圣，我想对您说”开头，写一段话。（50字以上）

或以“同学，我想对您说”开头，写一段话。（针对“恶搞”同学）

学生活动四：独立思考，独立写作，三分钟时间内完成。

预设：两个题目，都会有人去写。以“诗圣，我想对您说”开头的，会写到对杜甫伟大之处的赞美、对他饱经苦难的一生的同情等；以“同学，我想对您说”开头的，会对这些同学提出否定的看法，继而告诫他们不要再进行这样的恶搞了。

设计意图：本节课一开始，就抛给同学们一个问题：如何看待“杜甫很忙”这个恶搞杜甫的现象？同学们当时的回答，可能还没有经过深入的思考。经过了一节课的学习，对杜甫更加了解了，再来评价，无论从深度还是广度上，肯定有提高。以这两句为开头的练笔，其实

指向的还是导入中提出的问题。所以，这个设计从本节课的环节上说，是呼应开头。从效果上说，是检验同学们的收获。从能力培养上说，则是指向核心素养中的三个方面：语言的建构与表达，审美的鉴赏与提高，文化的理解与传承。尤其是“文化的传承与理解”，杜甫，其诗其人都是中国文化的一个符号，我们学习他，就是在传承，以前可能理解不够，通过本节课的学习，理解了，再把它用语言固化于笔端，就把“文化的传承与理解”落实到实处了。

六、课后作业

作业：以“杜甫，我想对你说”为题，写一篇500字的小作文。

设计意图：巩固本节课的成果，加深对“杜甫其人其诗”的理解，继续训练语文的核心素养。