2、用数对表示平面上点的位置教学评价实录

《确定位置》

商酒务镇中心小学梁娟娟教学目标:

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

1.老师给大家准备了一份礼物,藏在我们教室,谜语是(5,4),你能找到吗?

2.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

①第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教师任意指出图上的(),让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

②以教师为例,反复练习第几列,第几行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

(2)发现礼物。

(3)小组交流讨论。

提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

3.练习

(1)游戏猜猜猜。

用数对表示自己的位置。

学生用数对来表示自己的位置,生说数对,找朋友。

(2)认识方格图。

你还能在方格图上找到同学们的位置吗?你是怎么找到的?[课件演示交叉]

(3)下棋,找规律。

数对在我们的生活中也是有比较广泛的应用的。(显示棋盘)师:这是什么?考考大家。

师:这样的标注和我们今天所学的知识有什么联系和区别?

师:看来,棋盘设计也是用了数对的思想,只是形式不一样而已。

(4)易错提醒。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,设置了易错提醒。

(5)逛动物园。

指名汇报怎样用数对表示熊猫馆和猴山的位置,并说说是怎么想的。图上数对(2,1)和数对(1,2)表示的位置相同吗?

三、反思总结

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?