3 钓鱼名师教学设计

语教版四年级下册

《

莲

叶

青

青》教学设计

教材分析：《莲叶青青》是语教版四年级下册第五组中的第一课。这篇课文讲的是祖母用自己悉心种下的荷叶去为乡邻治病的事，读来让人很受感动。文章先写作者见到一望无边的莲叶心生感动，想起自己的祖母，接着回忆祖母如何喜爱荷叶，然后写祖母果断地把莲叶送给乡邻治病，最后写我由莲叶想到祖母关爱他人、与人分享的美德。文章朴素淡雅，清新隽永，虽没有一句直接赞扬祖母的话，却从字里行间汩汩流淌出对祖母的怀念和赞美之情。

教法与学法：本课教学的重难点，是如何让学生深切地体会祖母那种美好的品质。为了突破这一点，作者在文章的二、三、四段中细致生动地描写了祖母是如何种植荷花、如何守着荷花缸的、荷叶长出时祖母的神情怎样等，为下文体现祖母为人善良，乐于助人，关爱他人的品质作了很好的铺垫。那么在教学中，我想顺着作者的文脉，让学生先体会祖母对荷花那超乎寻常的爱，在体会时要引导学生抓住重点句和关键词去想象当时的情景，加深体会。在此基处上，再去感受祖母竟然不惜把莲叶送给乡邻治病的美好品质，在这一部分的教学中，让学生找出描写祖母剪荷花时的动作的句子，并联系实际情况来体会，对于祖母讲的一段话，则让学生通过有感情地朗读去体会祖母的心。当学生已经有了深切的体会时，试着写下自己的感悟，以加深体会。

教学目标：1、培养学生概括文章主要内容的能力。

2、培养学生学会抓重点句、关键词来阅读理解课文内容。

3、体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：体会祖母的高尚品质。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、

课件导入，激发兴趣。

1、

2、

3、

出示画面（一望无边的莲叶），用一句完整的话概括画面内容。引出板书——莲叶青青。

谈谈看到画面的感受，试读课题。

质疑：作者许永先生看到玄武湖的田田莲叶就心生感动，想起自己的祖母，这是为什么呢？让我们走进课文《莲叶青青》中去寻找答案。

4、

师配乐范读，学生注意听，边听边思考刚才出示的问题。

二、

把握文章主要内容。

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2、

3、

4、

5、

交流令作者感动的事，找出相关段落，读出来。

课文还写了哪些内容，找出相关段落，试读，师予以纠正。

试着把这些内容连起来，概括文章的内容。

划分课文层次。

师引导学生说出概括文章的方法。（先找出文章的主要内容，再看看除了主要内容，还写了哪些内容，把这些内容连起来，用简短的话加以概括就是全文的主要内容。）

6、

理清文章层次。（方法：把几部分主要内容分开，就是文章的段落层次。）

三、

体会祖母对荷叶的喜爱。

师总结过渡：同学们真是了不起，初读课文就理清了文章的层次，了解了文章的主要内容。现在请同学们再次走进课文的二、三、四段，请同学们一边读一边想象当时的情景，相信同学们一定会从某一个句子、词语中体会到祖母对荷花的爱，把你感受深的句子划下来，一会儿我们来交流。

1、

交流所划词句。

预设：①

河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

（抓“雇人”“就像看粮食”来体会。粮食是入口吃的食物，它关系到我们的身体健康。而祖母把种植荷花的河泥也像看粮食一样仔细查看，足见她对荷花的喜爱。）

②

祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。（从“一枝枝”体会想象祖母种下去的神情，种下去的动作，是那么的爱怜。再去体会祖母看到种藕就像看到一枝枝莲叶，荷花，喜爱之情溢于言表。）

③

到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近。（抓“守”字。守：守候，看护。只有自己关心、爱护的人我们才去守在他身边生怕他有什么闪失。一个“守”字可见老太太在荷花缸旁的神态，她生怕小荷叶受到丁点伤害。）

④

祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。（欣喜：快乐，欢喜。这种欣喜的神情竟像看自己的新生的孙子。亲孙孙，命根根。看来，荷花在祖母心中算是至爱了。）

⑤

把人家请进来，倒贴茶水请人家欣赏。（自己用心种下的荷花，终于长成大荷叶，祖母想把这份喜悦与人分享，共同感受荷叶的美。）

2、

有感情地朗读。

师：瞧，我们从字里行间中更深地体会到了祖母对荷叶的喜爱，现在老师想和同学们一起配合着把这份特别的爱读出来。

2

（师先示范合作方法，接着师生配合读。）

四、

感受祖母的美好品质。

1、

想象美景。

师：老太太对荷花那超乎寻常的爱终于换来了一缸亭亭舒展的荷叶，（出示画面）大家想想再过些日子，荷花缸里还会出现怎样的情景。

2、

3、

生想象美景。（师相机出示画面）

想象老太太的心情。

4、感受老太太关爱他人的品质。

①

师总结引读：是呀，再过些日子，荷花缸里会冒出一枝枝亭亭玉立的荷花，那该是一道怎样奇丽的景色，老太太又该是怎样的满心愉悦呀！可是——师引读（忽一日，有位年轻的母亲——生接读。）

②

读到这里，联系上文，你有感到不解的地方吗？

预设：（祖母如此喜爱莲叶，她怎么就把莲叶送人了呢？）

③

谁能解开他刚才的疑问？你是从哪些具体的文字中得到这样的理解的？（“丝丝的吸着凉气”“赶快”“咔”）

师：为什么祖母“赶快”拿出剪刀，而且还把最大的荷叶送给了那个女人呢？（从祖母“丝丝地吸着凉气”“赶快拿出剪刀”我们知道，她想快点帮孩子治病）

师：大家试想，在炎炎夏日，生上一头的疮会是一种什么样的感受?(痛苦，难受)作为孩子的母亲，她又是怎样的感受呢？（担忧，焦急，难过）

师：祖母理解他们这种感受吗？所以她——引读（丝丝地吸着凉气，好像要替那小孩忍受些痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿着剪刀，走到荷花缸边，咔的一声剪下一枝最大的荷叶。）现在你对祖母的做法又有了怎样的理解？（老太太急着把自己喜爱的大荷叶送给那个女人，她是想快点——减轻孩子的痛苦，让那位母亲少些担忧。）

师：为了帮孩子治病，老太太不止果断地剪下一枝大荷叶，她每隔几天都要剪一枝荷叶送给那个孩子，因此荷花缸里也就越来越萧条了。如果此时你就是老太太的家人，你想说什么？

师引导过渡：

是呀，为了这缸荷叶，老太太雇人挑来河泥，还要像看粮食一样亲自看一看；为了这缸荷叶——（生接着回忆）可如今，却变得如此萧条，这怎能不让我们感到可惜呢？可对荷花下了如此功夫的老太太却念念有词地说：——生读（真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。）

3

④你能从老太太的话中听出有可惜之意吗？那应该是什么？请你们再好好读一读这段话，读出祖母的心。

⑤

朗读交流感悟。（不开花也罢了，罢了：算了，从这句话中我们知道老太太为了给乡邻治．．病，竟然可以放弃自己悉心种植的荷花。她为自己的荷叶能为乡邻治病，减忧而感到骄傲，自豪，毫无可惜之意）

⑥

师总结：从老太太的话中，我们知道了（投影出示）：

只要

，祖母就

。

（可以联系实际生活进行拓展。）

（预设）只要能为乡邻治病，她就可以把自己心爱的荷叶送与他人。

只要能为乡邻减忧，她就可以——不去欣赏漂亮的荷花。

师过渡：看来，在老太太的心中，有比这荷花开放让她觉得更美的事，那就是——（生答）

⑦赞美老祖母。

师：读到这里，如果此时你就是那个讨荷叶的女人，看着一枝枝清凉的荷叶让孩子头上的疮一天天好了起来，你想对老祖母说什么?(生答)你认为你得到的仅仅是几枝荷叶吗？（不是）那是什么？（关爱，关心，帮助，守望，乡邻间的爱）也就是说，老祖母送出的是——善良，同情，关爱。

五、

升华感悟。

1、读出课文首尾照应的两段。

师：学到这里，我们明白了，难怪作者在文章的开头这样写道——（生读出课文的第一段）在文章的结尾又这样写道——（生读课文的最后一段）

2、这两段之间有什么关系呢？（首尾照应——在文章的前边写道看到莲叶心生感动，想起祖母。在文章的后边也写道看到莲叶，想到祖母会把这一池清凉分送他人。）

3、回课题。

4、出示画面，写下感受。

（出示莲叶画面）现在我们也再来看看这一池田田莲叶，我想，你定会不止感到她好看，而是有了一种异样的感受在心头涌动，请你拿起手中的笔，用几句话写下你此时的感受。

5、交流感受。

6、抒发胸臆。

师：听着你们由衷的话语，老师明白了，这青青的莲叶不仅仅让作者心生感动，也让我们大

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家心生感动。但我更希望，这青青的莲叶为我们留下的不止是感动，它还会让我们也像老祖母那样——把一池清凉分送他人！

板书设计：莲

叶

青

青

清

凉

分送他人

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