1.整十数加、减整十数教学设计思路

小店区课时教学设计首页

授课时间：

年

4

月

10日

课

题

课

型

口算整十数加减整十数

新授

班级

课时

一年级

第

1 课时

核心素养与课标分析

能积累克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系，体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

在学生认识整十数后，安排整十数加、减整十数的教学，能帮助学生进一步理解整十数的含义。教材的例题是整十数加整十数，把整十数减教材内容分析

整十数作为“试一试”的内容，让学生自己解决。这样的安排给学生提供了知识迁移的机会，有助于学生加深相同数位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。

学生对20以内的加减法已经掌握，认识了整十数里面包含的整十的个数，学生很容易接受学生通过讨论能够对各种解决的方法正确掌握并学情分析

应用，从中挑选自己喜欢的方法。

1.经历在实际情境中，探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2.能用减法解决生活中一些简单的问题进一步感受数学与日常生活的密切联系。

3.在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

教学目标

重点：学会整十数加、减整十数的计算方法。

难点：理解相同数位上的数才能相加、减的道理。

教学重难点

小店区教育局教研室研制

1

课

时

教

学

过

程

学

生

活

动

学生开火车口算。

指名学生口答。

学生回答:大巴车有40个座位，中巴车有30个座位。

学生回答:一共有多少个座位?

学生回答:40+30 生1:10个10个地数40，再数3个十，是70. 生2:4个十加3个十得7个十，是70. 生3:因为4+3=7，所以40+30=70.

学生自由发言。

学生回答: 总数减去中巴车的数量就是大巴车的数量。

学生独立完成。

学生说说算法。

同桌互相说一说。

独立列出算式，并算出得数。

学生反馈想法。

学生独立列式计算，列两道加法算式和两道减法算式，说说每道算式的意思以及计算思路。

教

师

导

学

一、复习引入

1开火车口算。

3+4 =

5-3=

8-7=

6-4=

7+1=

4+3=

6-2=

2+5=

10-3=

2.填空。

70里面有（）个十。

3个十是（），再加2个十是（）。

二、自主探索，合作交流

1.教学例1.

（1）提问:同学们坐过大巴车吗?这里有两辆车，一辆是大巴车，一辆是中巴车。从图中你获得了那些数学信息？

根据这两个信息你能提出那些问题?

（2）一共有多少个座位?用什么方法计算?怎么列式?

同桌讨论一下，怎样计算?

谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的?计算40+30时你是怎样想的?

小结:你最喜欢用那种算法?

2.教学“试一试”。

提问:刚才我们求出大巴车和中巴车一共有70个座位，那么中巴车有30个，大巴车有多少个座位?

你会列式计算吗?

提问:计算时你是怎样想的?

再次提问: 大巴车和中巴车一共有70个座位，那么大车有40个座位，中巴车有多少个座位?

这个问题怎样列式?

你是怎样想的?

小结:可以先把整十数看成一位数相加减后，得几就是几个十。

三、练习巩固，应用拓展

1.计算练习。

完成教材第42页“想想做做”。

（1）第1题。

（2）第2题

引导学生观察每组中上下两个算式的特2

学生独立完成，说说计算方法。

同桌互相说一说，独立列式，计算。

点，进一步理解算法。

2.拓展练习。

第5题。

小兔说的这句话是什么意思?

当堂检测

1.对比练习

30+2 30+20 观察上面两组算式，你发现了什么?

2.小青要写20个生字，已经写了10个字，还要写几个?

学生指出已知条件和问题，然后独立完成，说说解题思路及算法。

小店区教育局教研室研制

3

课

时

教

学

设

计

尾

页

板

书

设

计

整十数加、减整十数（不进位）

40

+

30

＝ 70

4个十

+

3个十

＝7个十

＝70

作

业

设

计

必做

配套练习册第35页。

选做

课本第43页2、4题。

教

学

反

思

（上完课后完成反思。可从教学理念、教学行为、教学效果的角度反思，问题明确，认识深刻，可提出相应解决策略）

小店区教育局教研室研制

4