11 我有一个小小的书橱教案3

《锁不住的心》说课材料

王淑丽

一、说教材

1、教材分析

《锁不住的心》是一首现代儿童诗,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。诗歌共分四个小节,前三个小节结构相似,内容相近。孩子被妈妈锁在家里,不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”,但是,孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里,他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象:绿纸片当成青蛙、池塘是脸盆、衣架作大树、鸟窝用枕巾、毛绒玩具是真的小鸟,甚至,桌椅是大山,书本上的字就是羊群……多么奇妙大胆的想象啊,孩子的心理活动为“锁不住的心”做了最好的注解。

教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情,并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点,尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。2、教学目标

知识与技能目标:

1.正确认读本课2个生字,学会书写5个生字。

2.朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3.结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

过程与方法目标:

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动,使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法,反复诵读课文,并采用多种方式展开交流,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平。情感态度价值观目标:

鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识,感受到大自然的美好。

3、教学重难点:

教学重点

朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的

迫切心情。

教学难点

理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

二、说教法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,扶放结合法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三说学法

1、读中感悟

教学时要始终坚持“浅化理解”的原则,要给学生的读书体会留出余地。要重视学生读的训练,朗读与理解相结合,体会到什么程度就读出什么水平,读出自己对文章的独特体验。在学生理解诗的内容的基础上,体会表达的思想感情。

2、读演结合

通过学习课文,鼓励学生大胆想象,结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。培养想象力。表演的过程就是一种形象思维的过程,学生在入情入境的表演中,对故事的情趣有了更深的体验,在表演之后,让学生带着表演的感受再读课文,完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。

四、说教学流程

我的课堂结构是:引入课题——检查预习——品读文本——情感朗读——拓展延伸。一、联系实际,引入课题

师:同学们,请联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?

学生畅所欲言。

师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题:锁不住的心

师:“看到题目,你们想知道什么?”

学生畅所欲言。

二、初读课文,检查预习情况

1.自由读文,把字句读正确。

2.检查生字词认读情况。(多形式读)

3.检查学生读文情况。(逐段指读)

4.范读,思考这首诗写的主要内容是什么?学生个性发言。

三、品读文本,情感体验

(一)学习第一小结

1(出示阅读提示)自由读第一小结,边读边想:读完课文后,你认为文中的我是个怎样的孩子?哪些地方引起了你的共鸣?在文本中勾画有关的重点词句进行批注。

2.小组交流中心话题。

四人一组,把自己的感受在小组中进行交流,深入理解文本内容。

3.全班交流以上问题,并相机指导朗读。

(二)学习第二、三四小结

用学习第一小结的方法学习学习第二、三、四小结,默读诗文,勾画有关句子并写出批注。全班交流

预设:

①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法:懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。

②交流重点:

◆抓住三个“妈妈,您以为锁住屋门就锁住了我的心,”来体会文中孩子的无奈,表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。

◆抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。

◆抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事,以及孩子对妈妈的请求与保证。

◆根据对课文内容的理解来进行朗读,要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望,读出孩子自娱自乐的欢快,也可以读出孩子的无奈……

③想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法,他又会怎样呢?

学生交流自己的想法。

三、情感朗读,加深理解

(一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情

呀!

(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。) (二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?(配乐朗读)

四、拓展延伸,积累实践

小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。

11《锁不住的心》教学设计

王淑丽

教学目标:

知识与技能:

1、正确认读本课生字。

2、有感情地朗读课文,读出诗歌的韵律美。

过程与方法:

1、朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2、在多种形式的诵读中,感受诗歌相似的结构形式。

情感、态度与价值观:

1、结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

2、理解父母的做法,感受父母做法中对自己的爱。

重难点分析:

透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。

理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。

预习作业

1.读准字音,读通课文,把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住它。

2.了解课文大意,理解诗歌中孩子的感情。

3.搜集有关儿童诗的资料。

教学过程:

一、联系实际,引入课题

师:同学们,请联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?

学生畅所欲言。

【设计意图:由学生的生活实际,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。】

师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题:锁不住的心

师:“看到题目,你们想知道什么?”

学生畅所欲言。

【设计意图:学生针对题目提出问题,引发学生学习本文的动机,产生阅读期待。】二、初读课文,检查预习情况

1.自由读文,把字句读正确。

2.检查生字词认读情况。(多形式读)

3.检查学生读文情况。(逐段指读)

4.范读,思考这首诗写的主要内容是什么?学生个性发言。

三、品读文本,情感体验

(一)学习第一小结

1(出示阅读提示)自由读第一小结,边读边想:读完课文后,你认为文中的我是个怎样的孩子?哪些地方引起了你的共鸣?在文本中勾画有关的重点词句进行批注。

2.小组交流中心话题。

四人一组,把自己的感受在小组中进行交流,深入理解文本内容。

3.全班交流以上问题,并相机指导朗读。

(二)学习第二、三四小结

用学习第一小结的方法学习学习第二、三、四小结,默读诗文,勾画有关句子并写出批注。全班交流

预设:

①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法:懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。

【设计意图:意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】

②交流重点:

◆抓住三个“妈妈,您以为锁住屋门就锁住了我的心,”来体会文中孩子的无奈,表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。

◆抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。

◆抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事,以及孩子对妈妈的请求与保证。

◆根据对课文内容的理解来进行朗读,要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的

渴望,读出孩子自娱自乐的欢快,也可以读出孩子的无奈……

【设计意图:引导学生旁征博引,有理有据地说明自己的观点。】

③想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法,他又会怎样呢?

学生交流自己的想法。

【设计意图:通过推测妈妈原来的想法,理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】

三、情感朗读,加深理解

(一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀!

(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。) (二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?(配乐朗读)

(指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听,评议。)

四、拓展延伸,积累实践

小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。

【设计意图:读写结合,提高写作能力。】

《锁不住的心》教学反思

王淑丽

《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟、青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。

我首先结合学生的生活实际引入,激发学生的联想,引起对本课主题的思考。课前让学生想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?反馈意见表明:大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦,想反抗,但是没有办法。这时让学生朗读诗歌,他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。

接着引导学生感情朗读,体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句,把握诗中孩子的形象特点。如:“妈妈,您以为锁住屋门,就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次,由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里,好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望,读出孩子自娱自乐的欢乐,也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话,课堂气氛十分活跃。(接着引导学生感情朗读,体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句,把握诗中孩子的形象特点。如:“妈妈,您以为锁住屋门,就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次,由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里,好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望,读出孩子自娱自乐的欢乐,也可以读出孩子的无奈。)

最后再结合学生的生活实际,引导学生展开讨论:文中的孩子是一个怎样的孩子?如果妈妈听到了这些话会怎么想呢?我们帮这个孩子想个办法,怎样让妈妈知道这些话?

这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质。

《五月的四野》评课稿

王淑丽

专家讲:在讲课之前,要细读文本,教师要先走进作者。本节课张老师正是这样做的,在设计上,全面落实新课程《标准》的精神。本节课教学围绕“读中理解、读中感悟”这一主题贯穿始终。整堂课突出特点有三点:

1、以读为本是阅读教学的灵魂。让学生充分地读,如:朗读、默读、细读、分角色朗读、有感情地读,教师范读等,让学生的情感进一步得到了升华。张老师对学生的读要有层次的指导。先让学生读通顺,孩子在精读时没有感情,那就通过直观画面引导,范读感染,生生互动评价等方式,使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想,使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

2、注重感悟,回归生活,启迪灵性。新教材强调淡化分析,注重感悟。的确,语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如“在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”学生通过想象体会拟人句的生动,在通过朗读进行感悟作者的心情,而张老师并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如,教学“竹笛吹一声,鞭子甩几下,我们撵着鸭子,赶着羊群,在田野里撒着欢儿地跑。”这一句时,张老师让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情,近而想象孩子们那种欢乐的场面,引导学生做着动作去体会,有感情的去朗读。

3、根据教学目标落实了一个实字。张老师力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务;通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情;通过边读边应用来展示学生的个性体验;通过边读边积累来培养学生的预语感。

总之,整堂课,张老师与学生配合融恰,学生发言积极,达到了预期的教学效果。