6.1 饮湖上初晴后雨课堂实录【2】

《古诗二首》教学设计

教学目标:

1.知识与技能:正确认读3个要求会认的生字,掌握4个要求会写的生字。

2.方法与过程:有感情的朗读课文,背诵课文;想象诗中描绘的送别情景,给古诗配画,体会诗人各自的情感。

3.情感态度与价值观:理解朋友之间的深厚情谊;通过学习唐诗,了解我国悠久、文明的历史,培养学生的爱国主义情怀。

教学重难点:

体会两首诗写景的特点;感悟“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”、“莫愁前路无知已,天下谁人不识君”的情谊。

教学时间:

2课时。

教学准备:

课件。

教学过程:

第一课时

一、激活思维,导入新课。

(一)背诵《赠汪伦》这首诗。

师:李白要回家乡了,汪伦踏歌相送,李白很感激,就写了这首诗表达自己的感激之情。古时候,交通不方便,人们出远门不是步行、骑马,就是坐马车,朋友分离之后就很难有再相见的时候,送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是,在和朋友分离之时,人们就写诗或文章来送给朋友。今天,让我们穿越时空的隧道,回到唐朝,再次见证一段深厚的友谊吧。

板书《渭城曲》王维

(二)师生谈王维。

1、交流搜集的资料。

2、背诵王维的作品。

师:王维是盛唐田园诗的代表作家,但他早年对功名充满了热情和向往,有一种积极进取的生活态度。《渭城曲》是王维赴河西节度使时写的一首诗,诗中洋溢着壮大明朗的情思和气势。王维精通音乐,擅长绘画,在描写景物时,创造出“诗中有画,画中有诗”的明秀诗境。《渭城曲》体现了王维诗歌的这一特点。

二、初读感知,扫清文字障碍。

(一)让学生自由读诗,要求读准字音,读通诗句。

(二)指名读诗,学生点评。

(三)简介王维和元二的友谊。(王维的好友元二将远赴西北边疆,历史记载元二要去3000多公里以外的西北边疆任职,此去相当于横穿了大半个中国,王维特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言而知。)

三、自读自悟,结合字典和注释理解诗句的内容。

(一)回忆总结理解古诗的方法。

(看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略)

板书:看、查、联、换、补

(二)学生自主学习。

师出示幻灯片:

浥:湿润。客舍:旅店。

故人:老朋友。

朝(读音:zhāo):早上。

柳:柳树,在这里不单是景物,古人常以‘折柳’表示送别,所以‘杨柳’也象征离情别绪之意。

(三)小组讨论。

(四)全班交流诗句的意思。

预设点:

1、从‘青’‘新’两个字知道这里空气清新,环境幽雅。

2、清晨,绵绵细雨飘然而降,润湿了路上的灰尘。

3、柳树经过洗涤润泽,清新怡人,使得客店上空也变得葱郁青翠。

4、王维一再劝元二再多喝一杯吧,走出阳关你就再也见不着老朋友了。

四、朗读古诗,鼓励学生大胆想象,给古诗配画,升华情感。

(一)边读诗边想象诗中所描绘的情景,为古诗配画。

从清朗的天宇,到洁净的道路,从青青的客舍,到翠绿的杨柳,构成了一幅色调清新明朗的图景,这是一场深情的离别,但却不是黯然销魂的离别。相反地,倒是透露出一种欣喜。可让学生边读诗边想象诗中所描绘的情景,结合自己的生活经验,想象王维是怎样送别元二的,为古诗配画。

例:

(清新的杨柳、手持杨柳的王维面对元二、客舍前一对对送别的友人、干净的道路、一匹匹载着行囊的马,雨中静默的客舍等。)

(抱头痛哭,手拉手话别,互赠礼物,像汪伦送别李白一样踏歌相送,像李白送孟浩然

一样,目送很远,开欢送会,王维劝元二再喝一杯吧,再喝一杯吧等等。)

(二)交流自己的作品。

(三)自由朗读,感悟意境。

五、课外拓展,内化情感。

师:假如你和最好的朋友也要分别了,也许从此以后再也见不着了,你会用什么方式送别朋友呢?你会说些什么呢?

六、作业今天我们跟随王维送别了好朋友元二,一起见证了一段真挚的友谊。

(一)搜集几首送别的诗歌背一背。

(二)搜集高适的资料。

第二课时

一、温故知新,导入新课。

(一)友谊是一座桥梁传递着酸甜苦辣,传递着鼓励和关怀,现在人的友谊是丰富多彩的,古时人的友谊更是情真意切的。上节课我们共同感动于王维和元二知己相别的感人情景,背诵《渭城曲》。今天,让我们再走进灰蒙蒙的大雪天,领悟高适的送别情怀。板书《别董大》高适

(二)走近高适。

交流作者资料,如:高适的诗笔力雄健,气势奔放,洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。

二、初读感知,扫清文字障碍。

(一)解题。

(二)让学生自由读诗,要求读准字音,读通诗句。

(三)指名读诗,学生点评。

(四)简介高适和董庭兰的关系。

(董庭兰擅长弹奏七弦琴,而盛唐时却盛行胡乐,所以,能欣赏七弦琴这类古乐的人不多,董庭兰虽身怀绝技却无人赏识。高适当时也很不得志,正四处流浪,常处于贫贱的境遇。

二人的处境非常相似。)

三、自读自悟,结合字典和注释理解诗句的内容。

(一)自读古诗,用上节课的方法理解诗的意思。

幻灯片:

董大:唐玄宗时著名的琴客董庭兰。

曛:日光昏暗。

愁:担心。

知己:知心朋友。

君:指的是董大。

(二)小组讨论。

(三)全班交流诗句的意思。

预设点:

1、北风呼啸,黄沙千里遮天蔽日,到处都是灰蒙蒙的一片,以致云也似乎变成了黄色,本应耀眼的阳光也黯淡了。

2、大雪纷纷扬扬的飘落,一群大雁向南飞去。

3、此去你不要担心遇不到知己,你的琴艺那么高,天下哪个不知道你董庭兰呀!

四、朗读古诗,鼓励学生大胆想象,升华情感,感悟诗的意境。

高适是个非常自负、功名心极强的诗人,性情狂放不羁,他想通过立功边塞而封侯的理想和热情,促使他不畏艰险去沙漠工作,期间他写了许多边塞诗,诗中将个人的边塞见闻,观察思考和功名志向融为一体,苍凉中带有理智的冷静,但基调是慷慨激昂的。

《别董大》就是那时写的。高适当时虽然也很不得志,常处于贫贱的境遇。但是诗中高适却以开朗的胸襟,豪迈的语调把临别赠言写得境界壮阔,激昂慷慨,鼓舞人心。整首诗充满了激情,充满了信心,充满了力量。让学生带着自己的理解再读诗,升华情感,而后谈谈自己读诗的感悟。

师总结:

板书:满目苍凉,气势恢宏、意境悲壮;

慷慨激昂,充满信心和力量。

五、开展对比性阅读,在此基础上让学生简洁阐释对“离别”的理解,提高学生综合学习的能力。

(一)对比性阅读。

此环节有较强的开放性和个性化的特点,教师可以从以下方面进行引导:两者都先进行了情景的描写,再写送别的场面,且选取了有代表意义的劝酒辞;两首诗都比较积极旷达,没有哀怨愁苦的凄惨之情;诗人的境况不同;诗人体现出的情感也不尽相同。

(二)阐释“离别”的含义。

师:离别是伤感;

离别是挥不去理还乱的情思;

离别是别时容易见时难,流水落花人去也的难舍;

离别是笑对未来;

离别是留给亲人的牵挂;

离别也是带上朋友的祝福上路。

离别……

同学们!你认为离别是什么?

(离别是挥泪而去、离别是祝福别人、离别是自己努力生活、离别是新的开始。)

总结:“人间最美是真情”,生活中,当我们拥有这份真情时,我们应该懂得珍惜。

六、课外拓展,内化情感。

课后,布置学生搜集送别古诗、诗歌、散文、文章的作业,利用读书活动开展一次“也说送别,感受真情”为主题的诗词朗诵会。