解决问题评课稿

《吨的认识》教学设计

一.教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第11-12页例6、例7。

二.教学准备

学生了解自身体重

课件

三.教学目标与策略选择

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的物质概念。结合学生的年龄特点，可利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。然后通过体验、计算、感悟1吨的重量，并联系身边物体的质量，形成感知。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。据此，制定本课的教学目标：

1．

认识质量单位“吨”，初步建立吨的物质概念，知道1吨＝1000千克并能进行质量单位的换算；

2．

通过体验、观察、比较、猜测等活动培养学生对物体质量估测意识与能力，能在实际生活中解决一些相应的问题；

3．

通过主题画问题的解决，并联系生活，使学生树立安全意识。

四.教学流程设计及意图

教学流程

（一）

创设情境

提出问题

1．

猜体重

(1)

你知道质量的单位有哪些吗？它们之间有什么关系呢？

(2)

你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？

2．

创设情景（出示主题画）

你们看谁来了？这天阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到一条小河边。你们看，他们在讨论什么呢？他们遇到什么麻烦了吗？

学生：马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1设计意图

通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学生的估测方法与能力。

由学生喜爱的故事引入，激发学生的参与热情。

3．提出问题

老师：你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？小组讨论

（学生有的认为行；有的认为不行，桥可能会断掉。）

师：从哪看出桥可能会断掉？

在情境中提出问题并展生：因为桥边写着“限重1吨”。

开讨论，学生迫切想知道1吨有多重。

师：“限重1吨”是什么意思呢？

使学生主动、自觉地参生：“限重1吨”就是不能超过1吨的意思。超过1吨就会断与到学习、探究新知与解决问题的过程中。

掉。

师：那1吨又是多重呢？（学生茫然）

师：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。

揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，那

么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？

（二）

探索新知

解决问题

1．

1吨有多重

（1）

让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千

克；

（2）

让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重；

利用学生熟悉的体重，（3）

1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重多少千克？（约100千克）

重量，初步建立1吨的（4）

40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识克）

和能力。

（5）

师：1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000千

克

（6）

联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生

感悟1吨的重量。

2．

哪些东西大约有1吨

（1）

一袋大米重50千克，几袋大米重1吨？

联系生活，进一步感悟吨”，他们不知道1吨有多重，大家能同时过桥吗？

吨的大小。

（3）

你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小

组内相互说说。

（4）

你认为什么样的物体要用吨作单位呢？

小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨

作单位。

（5）

你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？（货车

的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）

3．

能否同时过桥（出示主题画）

在学生了解1吨有多重（1）

现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？

的基础上，通过问题的解决，培养学生解决实（2）

可以怎样过桥呢？（小组讨论）

际问题的能力。同时不（3）

小朋友的方法真多、真好，牛大哥它们用了你的失时机地对学生进行安全教育。

方法都安全地过桥了，它们非常高兴。

（4）

如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同

时过这个桥吗？为什么？

4．

单位换算

让学生自主完成，鼓励学生多想，用自己的方3吨＝ 千克 6000千克＝ 吨

法解决。

学生尝试完成，并说说你是怎么想的。

（2）

一头猪约重200千克，几头猪约重1吨？

（三）

巩固、应用

（1）

估一估，连一连（课件展示）

大象 鲸 山羊

50吨 60千克 4吨

（2）

在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？

执教：向家坝镇中心学校 郑汝超

设计：向家坝镇中心学校 郑汝超