第二单元　研究物质的实验方法教学设计(第一课时)

苏教版必修一专题一化学家眼中的物质世界

第二单元研究物质的实验方法教学设计

一、设计思想

本节内容为研究物质的实验方法，是中学化学的检验物质，分离提纯物质的重要方法,贯穿整个高中化学。研究物质的实验方法是整个高中阶段的实验学习的重要基础。本节在全书占有重要地位,是整个高中化学教学的重点之一。研究物质的实验方法，从初中已学基础实验入手,逐步加深通过对适用范围，仪器选用，装置搭建，实验现象的观察等层层深入,引导学生掌握研究物质的实验方法。 1、教材分析

在初中已学过过滤、蒸发结晶等积累了一定的基础实验经验。研究物质的实验方法是专题一第二单元第一课时的内容，通过对这部分知识的学习，旨在向学生介绍实验的基本操作、分离提纯、物质检验，在高中化学中占有十分重要的位置。

2、学情分析

我校为四星级高中，学生学习能力、知识基础为中等水平。学生刚进入高中不久,还未从初中的学习状态中彻底脱离出来，物质之间的转化不娴熟，实验能力低下，实验知识严重缺失，学习方法未及时改变,还习惯于机械接受，缺少自主学习的能力和独立思考的能力。为了调动学生积极性、主动性,我采用启发、讨论、对比、归纳相结合的方式,使学生主动参与到课堂中。在设计时遵循由感性→理性→实践的认识规律。

二、教学目标

知识目标

：1.知道过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等分离提纯常用操作方法。

2.知道相应方法的适用范围和实例。

能力目标

：通过有关实验方法的学习，培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题的能力和自主学习的能力。

德育目标

：①.从实验研究中学会分析、形成本质决定现象这一唯物主义思想；

②.培养科学态度和探索、合作精神。

三、教学重点与难点

[教学重点]常见物质分离提纯的方法

[教学难点]物质的分离和提纯

四、教学理念及其方法。

1、教学理念：在本节课教学中我主要体现“学教并重”的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合。 2、教法：动手实验、观察分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合。本节课是一节以实验为主的课型。 3、学法：问题→实验→观察→分析→推论→论证→理论。

五、教学过程

（一）、创设情境，提出问题

1

展示不同的混合物，阐明什么是分离什么是提纯，激发学生兴趣。

（二）、回忆经典，总结方法

在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、分组讨论、代表发言（体现学生主体作用），利用大屏幕对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化（体现教师主导作用），如过滤适用范围、使用仪器、操作要点、装置呈现，将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。

（三）、突显重点，突破难点

有食盐的提纯引出结晶——蒸发结晶

首先是提问得到的干净食盐水如何得到食盐晶体学生自学、互学、分析、分组讨论、代表发言，描述适用范围、使用仪器、操作要点、装置呈现，分享实验成功的喜悦。教师适时总结加深印象。

再次由蒸发结晶引出——冷却结晶。关键是对已有数据和物质性质的分析，观察能力的培养，提高学生对冷却结晶的综合感知和理性认识，成功的体验会激发学生浓厚的学习兴趣。

由海带中提取碘逐步导出萃取和分液，教师通过原理的介绍，学生通过分组实验，总结萃取和分液的适用范围、使用仪器、操作要点、装置呈现，通过思考题给学生观察分析和理解的空间。

最终由分液后所得溶液的最后处理引出蒸馏，通过观看演示实验总结蒸馏的适用范围、使用仪器、操作要点。

3.总结

由学生分组讨论得出（体现学生的主体作用），教师适当点拨（体现教师的主导作用）。最后总结物质分离提纯的几大方法及分别适用的范围，仪器，注意事项等教师使用板书，运用线形关系，清晰条理。

4.练习与实践

六、板书设计

研究物质的实验方法

第一节 物质的分离与提纯

一、分离与提纯

二、分离提纯的常用方法

1、过滤

适用方法

仪器

注意事项

2、结晶

适用方法

仪器

注意事项

3、萃取

适用方法

仪器

注意事项

4、分液

适用方法

2

仪器

注意事项

5、蒸馏

适用方法

仪器

注意事项

七、随堂习题及作业

1.实验室进行NaCl溶液蒸发时，一般有以下操作过程：①放置酒精灯②固定铁圈的位置③放上蒸发皿④加热搅拌⑤停止加热、余热蒸干

其正确的操作顺序是（ ）

A．①②③④

B．①②③④⑤

C．②③①④⑤

D．②①③④⑤ 2.下列实验操作中错误的是（

）

A．分液时，分液漏斗下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出

B．蒸馏时，应使温度计水银球靠近蒸馏烧瓶支管口

C．蒸发结晶时应将溶液蒸干

D．称量时，称量物放在称量纸上，置于托盘天平的左盘，砝码放在托盘天平的右盘中 随堂作业体现一定梯度。

作业：练习册物质分离与提纯

八、课后反馈

一节以实验为基础的化学课，在多媒体的辅助下，突破了许多常规实验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思维训练提供了较理想的手段。学生普遍反映课堂效果很好，为高中化学的学习打下了良好的基础。

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