乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教学内容

乘数末尾有0的乘法教学设计

教学目标:

1、引导学生利用已有的乘数末尾有0的笔算经验,学会用简便方法计算三位数乘两位数乘数末尾有0的笔算乘法。

2、通过计算、比较,让学生在实际计算中感知积的变化规律,帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。

教学重点:三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法的笔算方法。

教学难点:简便竖式的写法。

教学准备;课件、口算卡片

教学过程

一、复习旧知,导入课题

1.出示课件,要求:根据下面每组第一题的算式,直接说出后两题的得数。

24×3=72 7×15=105

24×30= 7×150=

24×300= 7×1500=

240×3= 700×15=

师生复习积的变化规律:在乘数中,一个乘数不变,另一个乘数乘几,得到的积等于原来的积乘几。

2.揭示板书主题:乘数末尾有0的乘法

二、师生互动,探究新知

(一)、教学例5

1.课件出示教材第34页例5信息:月星小区有850平方米草坪。每平方米草坪每天大约能释放氧气15克,吸收二氧化碳20克。这些草坪每天大约能释放氧气多少克?引导学生阅读信息。

2.提问:要求“这些草坪每天大约能释放氧气多少克”需要哪些条件?

引导学生得出:只需要“有850平方米草坪”和“每平方米草坪每天大约能释放氧气15克”这两个条件。

1.抛出问题:这些草坪每天大约能释放氧气多少克?

师追问:你能在练习本上写出算式吗?(下台巡视)

板书算式:820×15=

2.师:你能在练习本上列竖式计算吗?请你试一试。(下台巡视,了解学生解答情况。)

3.组织汇报交流:说一说计算的方法、过程。

多媒体投影两位学生的竖式计算,(巡视时候分别找好两位不同方法计算的学生)师:这两种算法,有什么区别?为什么可以这样写?

生:第一种计算方法中0参与了计算,第二种计算0没有参与了计算。

指名学生板演(两种不同写法)提问:这两种方法都对吗?那么哪一种简便?

学生交流后教师小结:像这样的题目,可以先用0前面的数相乘,再根据一个乘数的末尾有1个0,就在积的末尾添上1个0。

师:我们可以先算出“0”前面数的乘积,再在积的末尾添上相应个数的“0”,这样计算比较简便。(板书竖式计算)

(二)、教学例题5后的“试一试”

1.出示问题:月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克?

引导学生算式:850×20=

2.师:你能列竖式计算吗?学生独立完成,小组讨论、交流计算方法。

指定用简便算法的学生上台板演算式。

师:170的后面应该添几个0?为什么?

3.追问:170后面添的两个0应该怎么对齐?

教师小结:两个因数末尾都有0的乘法,可以先用0前面的数相乘,再根据两个因数的末尾共有2个0,就在积的末尾添上2个0。

三、巩固新知、学以致用

1. 师:请同学们完成数学书第34页的“练一练”

师作巡视,学生独立计算,全班订正。

2.让学生交流后,教师结合学生的交流情况进行小结:计算乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的算法相同,即:可以先用0前面

的数相乘,再根据两个乘数的末尾共有几个0,就在积的末尾添上几个0。四、全课小结、总结经验

师:通过今天这节课的学习,你有什么收获?

让学生分别说说“乘数末尾有0的三位数乘两位数”的笔算方法。

1.可以先算出“0”前面数的乘积,再在积的末尾添上相应个数的“0”

2.两个乘数末尾一共有几个0,就在乘得数的末尾添上几个“0”.

板书设计:

乘数末尾有0的乘法

850×15=12750(克) 850×20=17000(克)

8 5 0

× 1 5

4 2 5

8 5

1 2 7 5 0

8 5 0

× 2 0

1 7 0 0 0

答:这些草坪每天大约能释放氧气12750克,月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳17000克。