认识钟表教学设计模板

认识钟表

【教学内容】：

（人教版）一年级数学上册84～86页:《认识钟表》。 【教学目标】：

知识方面：

1、使学生初步认识钟面，会认整时。

2、会读、写整时。

能力方面：

培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的合作意识和应用意识。 情感方面：

建立时间观念，使学生从小养成合理安排时间，会预设时间的习惯。

【教学重难点】：

重点： 认识钟表的结构和整时。

难点：发现整时时刻时针和分针的位置的规律。

【教学准备】：

钟面模型、学生学具钟面、课件。

教学过程:

一、多感官感受钟表（唤醒生活经验）

这个学期，小明和你们一样成为一名光荣的小学生，可是刚入学的时候，他特别不适应，迟到了好几次，后来爸爸给他准备了一个小礼物，有了这个礼物，他再也不迟到了，你们猜这个礼物是什么？

对，就是闹钟，生活中有很多钟表，瞧！它们来了

二、

认识钟面 【设计意图：】学情分析启示我们，学生对于钟面和整时是有一定经验的。那么，教学时就不能把认识钟表作为全新的知识进行教学。因此本课的教学中，大胆改变学生学习的“序”， 为学生提供充分自主学习的机会。通过课前“画钟面”，课中“构造钟面”：借助“画”的活动充分唤醒学生的已有经验，暴露学生的认知误区，并把学生的经验带到课堂上，加工和改造生活经验，提升认识。

师：这节课我们就来认识钟表，认识钟表我们首先认识钟面，王老师也给大家带来了一个钟面，唉！老师的钟面怎么了？

钟面上到底有什么？

昨天同学们观察了钟表，也画了钟面（贴4副）来，我们看看同学们的作品，，真有创意，你们的钟面上都有什么？

数字，指针，大格

能把这些请到王老师的钟面上吗？你们先请谁？

1、钟面上有12个数

好我们先请数宝宝，你们有什么好方法能很快的让数宝宝回家。

学生说“1234.。”

师：原来12个数字是有顺序的。如果先定好上下左右4个关键数宝宝的位置，就能很快的让其他数宝宝回家了。

生：3、6、9、12

师：好方法！就按照你们的方法。上面是12，下面是6，左边是9，右边是3,12的右边是1，接下来是2,4……。

果然12个数字是有顺序的

哪位小老师能带着大家从小到大的大声读一读

2、钟面上有指针

师：下面请谁？

时针、分针

你们怎么知道谁是时针，分针。

有请电脑小博士

时针分针是怎样转动的（手势）

3、钟面上有12个大格

钟面上不但有数、指针，两个数之间还有大格。

师：还有大格，有多少个大格，一起来数一数（板书12个大格）

总结：如果把格子拉直呢，唉！是不是很熟悉呢，这是什么？（直尺）没错钟表就是测量时间的尺子。（动画演示）

【设计意图：】深刻性是数学思维的一个重要特征。钟表是计量时间长度的工具，如何让学生在认识钟面、整时这些基础知识的同时对此有所感悟呢？我们通过把钟面上的刻度画曲为直，借助“时间轴”与直尺的类比揭示两类不同对象之间的相似之处，从而帮助学生在更高的层次上对已有的知识进行重建，使钟表成为一个更大的结构（即量与计量结构）中的一个部分，实现“触类旁通”， 促进对数学知识的本质认识和结构化的认识。同时增加了数学学习的情趣。把学数学变成是一种享受。

三、认识整时

1、认一认

过渡：在钟表的帮助下，小明的生活变得有规律了，瞧，你知道小明几时候

在做什么?

生:小明7点在刷牙。

7点是生活用语,在数学上叫7时(一起读一读)

师:你怎么知道小明在7时刷牙

看电子表

评价:你很善于观察,谁也来说说

在电子表上我们经常能看到这样的表示方法,这就是7时读一读

小明看书是()时。

做操是()时。

2、拨一拨

师:你能在钟面上拨出这些时刻吗?

师:选一个你喜欢的时刻拨一拨,说一说,你是怎样拨出的

生:我拨的是小明7时在刷牙,分针指向12,时针指向7就是7时。

师:这个同学拨了几时小明在做什么

你怎么知道

生:小明9时在读书。分针指向12,时针指向9就是9时。

师:这是几时小明在做什么

10:00学生边拨边说

3、总结规律

总结:刚才同学们拨的都是整时,观察一下,整时的时候,你有什么发现?

分针指向12

时针指向7,就是7时

指向9,就是9时

指向10,就是10时

指向5,就是5时

指向2,就是2时

指向几,就是几时

孩子们,你们发现了整时的秘密

把你们的发现大声的读一读,以后我们就可以利用这个规律来辨认整时。

【设计意图:】经验告诉我们,在正式教学认识钟表前,能认读钟表上整时的学生已不在少数,但是如何能在一个个实例中,发现并归纳整时时时针和分针的位置规律,进而用语言表达出来,对于一年级的孩子来说是不容易的。尤

其在整时时刻,时指针指向不同的数这个不同点中发现共通性“时针指向几就

是几时”更是有难度。那么如何引导学生由特殊上升到一般,归纳普遍性的结

论?我们注意循序渐进,通过多个整时钟面的综合观察分析,发现整时的共同

成分“分钟都指向12”,进一步的“时针指向7是7时,时针指向9是9时,时针指向10是10时,那么时针指向2是()时,时针指向5是()时,

时针指向几是几时。”借由推理实现方法的归纳。, 但是从共性中抽象出规律，再利用规律解决问题

同时本课的教学重视依托生活实例和直观钟面给孩子表象的支撑，让孩子们在解决问题的过程中不断丰富对知识的理解，提高理解能力。

二、 写时间

过渡：小明的一天可丰富了

1、说一说

请看这些是几时小明又在做什么？

你怎么知道？

学生交流

刚发现的规律你就会用了，你们能写下来吗？

2、写一写

评价：11时写对了吗？

我们可以像这样先写11在写汉字“时”

也可以这样写先写11再写:最后写00，也表示11还时

总结：孩子们不仅会认整时，还会写整时，这就是小明的一天。

3、辩一辩

师：唉！怎么有两个9:00，而小明做的事不一样

（原来一天有两个9时，一个是早上的9时，一个是晚上的9时，所以我们在说时间的时候要说清楚是早上的还是晚上的）

你觉得小明的作息时间合理吗？

对啊！在钟表的帮助下，小明也会合理安排时间了！我们要向他学习。

三、 巩固练习

1、 同学们的一天也很丰富啊！你们想向大家介绍一下吗？

请同桌之间一边说一边拨 （）时 我在做什么

12:00 （钟面坏了吗？怎么只有一根指针）

6:00（师：我也拨一下。纠错）

2、 好，接下来我们一起来玩找朋友游戏吧，看看第一个钟面和哪个电子表是朋友呢，我们把它连起来

3、 想一想

师：我发现两个特别的钟，你们会看吗？上面没有数字，你们是怎么知道的？你会根据已知数字推理

4、 大家来分析

师：王老师要坐8:00飞机到北京，这个时候我才到机场，还来得及吗？

过渡：是啊！飞机已经起飞了，现在到底是几时？

在生活中我们还有这样不是整时的时刻，为了更准确的表示这样，人们又把钟表上的大格细分成了小格，就可以准确的表示几时几分了 。

【设计意图：】通过为学生提供钟面数字不全或无字钟以及提前两小时登机等解决问题的机会，促进学生遇到问题能够自觉地从数学的角度上进行观察和思考，能用数学去解释，形成用数学的思维习惯。

四、数学文化

拓展；古人没有钟表，怎样知道几点了？

人类最早使用的计时仪器是利用太阳的射影长短和方向来判断时间的。 这是圭表，这是日晷。二者统称为太阳钟。可是太阳钟在阴天或夜晚就失去效用。为此人们又发明了漏壶和沙漏、后来汉代科学家张衡制造了浑天仪，后人在他的基础上进行了改造，可以依靠水力而使其运转，能模仿天体运行，并可以测定时间。实质上就是最早的机械时钟，

【设计意图：】在本课的教学中，感悟认识时间和合理安排时间的重要性，初步建立时间观念无疑就是学生必备的重要品格之一。课堂教学中我们始终把整时的认识置于贴近学生实际的生活情境中，以小明为化身再现学生一天的时间历程

，引导学生联系丰富的现实生活认识钟表，发现规律，最后追溯钟表的

发展历史，加深了学生学习的情感体验，增强养成良好习惯，合理安排时间的意识和能力，让数学课饱含人文情怀。

亮点一：课程设计

1.设置任务,先学后教

既然学情分析启示我们,学生对于钟面和整时是有一定经验的。那么,教学时就不能把认识钟表作为全新的知识进行教学。因此本课的教学中,我们从两个方面设置学习任务,大胆改变学生学习的“序”,为学生提供充分自主学习的机会。一是课前“画钟面”,课中“构造钟面”:借助“画”的活动充分唤醒学生的已有经验,暴露学生的认知误区,并把学生的经验带到课堂上,加工和改造生活经验,提升认识。二是从学生更为熟悉易认的电子钟表入手,在“拨一拨”的活动中经历操作、观察、交流、辨析的过程,互教互学,认识整时,概括规律。

同时本课的教学重视依托生活实例和直观钟面给孩子表象的支撑,让孩子们在解决问题的过程中不断丰富对知识的理解,提高理解能力。

2、归纳推理,尝试表达

经验告诉我们,在正式教学认识钟表前,能认读钟表上整时的学生已不在少数,但是如何能在一个个实例中,发现并归纳整时时时针和分针的位置规律,进而用语言表达出来,对于一年级的孩子来说是不容易的。尤其在整时时刻,时指针指向不同的数这个不同点中发现共通性“时针指向几就是几时”更是有难度。那么如何引导学生由特殊上升到一般,归纳普遍性的结论?我们注意循序渐进,通过多个整时钟面的综合观察分析,发现整时的共同成分“分钟都指向12”,进一步的“时针指向7是7时,时针指向9是9时,时针指向10是10

时,那么时针指向2是()时,时针指向5是()时,时针指向几是几时。”借由推理实现方法的归纳。, 但是从共性中抽象出规律,再利用规律解决问题

另一方面,在拓展练习中,通过为学生提供钟面数字不全或无字钟以及提前两小时登机等解决问题的机会,促进学生遇到问题能够自觉地从数学的角度上进行观察和思考,能用数学去解释,形成用数学的思维习惯。

3.类比提升,感悟实质

我们知道,深刻性是数学思维的一个重要特征。钟表是计量时间长度的工具,如何让学生在认识钟面、整时这些基础知识的同时对此有所感悟呢?我们通过把钟面上的刻度画曲为直,借助“时间轴”与直尺的类比揭示两类不同对象之间的相似之处,从而帮助学生在更高的层次上对已有的知识进行重建,使钟表成为一个更大的结构(即量与计量结构)中的一个部分,实现“触类旁通”,促进对数学知识的本质认识和结构化的认识。同时增加了数学学习的情趣。把学数学变成是一种享受。

4.促进习惯养成,发展时间观念

好的习惯会让人受益终生。叶圣陶先生说:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。”今天上午仁志蓉主编也指出,发展核心素养简而言之就是培养必备的品格,和关键的能力。

那在本课的教学中,感悟认识时间和合理安排时间的重要性,初

步建立时间观念无疑就是学生必备的重要品格之一。课堂教学中我们始终把整时的认识置于贴近学生实际的生活情境中,以小明为化身再现学生一天的时间历程,引导学生联系丰富的现实生活认识钟表,发现规律,最后追溯钟表的发展历史,加深了学生学习的情感体验,增强养成良好习惯,合理安排时间的意识和能力,让数学课饱含人文情怀。

亮点二、学生表现

在感悟6:00分针和时针的位置特点,教师故意将指针弄反。生1马上指出错了,应该将时针分针调换位置才是6时。生2却说:没错,这是12:30,教室迅速安静下来,教师并不急于进行讲解,短暂的平静马上被打破,生3激动的指手画脚的说:“不对,12:30时针应该指向12和1的中间。”

留给学生自由的空间.这样多一点笑声,多一点讨论,在宽松、愉悦的氛围中,引