笔算除法课件配套优秀

《商中间有0的除法》教学设计教学目标:

1、知识与技能:结合具体情境,初步理解“0除以任何不是0的数都得0”。理解一位数除多位数商中间有0的笔算算理,能正确计算商中间有0的笔算除法。

2、过程与方法:通过自主探究、讨论交流让学生经历和理解一位数除多位数商中间有0的笔算算理的过程,掌握算法。

3、情感态度与价值观:培养学生良好的计算习惯,培养学生类比迁移、自主探究新知的能力,以及合作交流的意识。

教学重点:

商中间有0的一种情况;求出商的最高位后,除到被除数的某一位不够商1就商0。能正确计算商中间有0的除法。教学难点:

商中间有0的两种情况:①求出商的最高位后,除到被除数的某一位不够商1;②0除以一个不是0的数。

教学用具:多媒体课件。

教学过程:

一、激情导课

1、口算。

0÷5= 50+500= 0×8= 8-0= 3000÷5= 8000÷2= 0÷10= 0+12= 2、解答题。(只列式不计算)

游泳帽每顶8元,游泳衣每件112元。一件游泳衣的钱可以买几顶游泳帽?

3、出示108和180后问:“0”在这两数中的位置有什么不同?表示的意义是什么?这节课我们一起来学习商中间有0的除法(板书课题)。

二、民主导学:

任务一

1、任务呈现:

讲故事:猪八戒吃西瓜

(1)4个西瓜,师徒四人,平均每人吃几个?

(2)当猪八戒把西瓜都吃光了,其他三人还能分到西瓜吗?怎样列式计算?

2、自主学习:学生独立列式并计算,组内交流质疑。

3、展示交流:

生汇报:列式为0÷3

(1)西瓜没有了,其他三人分不到,所以结果是0。

(2)因为0和3相乘得0,所以0除以3等于0。

计算0÷5= 0÷8= 0÷100=

质疑讨论:0÷0=?学生谈想法

小结:0和任何数相乘都得0,所以0÷0不可能得到一个确定的值,因此0不能作除数。

结论:0除以任何不是0的数都得0。

任务二

出示课本23页例6主题图。

问题:(1)小明买了2 套中国古典名著,每套花了多少钱?(2)小红买了2 套世界名著,每套花了多少钱?

请根据问题寻找相关信息,尝试解决计算。

2、自主学习:学生独立思考尝试解决问题,探究笔算的方法,组内交流自己的想法。

3、展示交流:

(1)生汇报208÷2=104(元)

笔算时,先用2去除百位上的2,2除以2得1,在百位上商1,十位上的0÷2不够商1,所以在十位商0,这个0起占位的作用,必须写。我们可以省略0÷2这一步,因为0除以任何不是0的数都得0,最后用2去除个位上的8,在个位上商4。

两种算法展示。学生再列式笔算,教师巡视检查。

(2)216÷2=108(元)

笔算时,先用2去除被除数百位上的2,2除以2得1,在百位上商1,再用2去除十位上的1,1除以2不够商1,要在十位上商0占位,0乘1得0,1减去0还得1,最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8,在商的个位上写8。

算法展示。学生再列式笔算,教师巡视检查。

小结:在求出商的最高位后,除到被除数哪一位不够商1就在这一位上商0占位。

三、检测导结

1、目标检测:

口算:0÷4= 0÷7= 0÷9= 0+5=

计算:505÷5= 204÷2= 412÷4= 624÷6=判断:(1)0除以任何数都等于0 。()

(2)被除数中间有0,商中间就有0。()

教材第24页做一做,练习五1、3题。

2、结果反馈:对照大屏幕,师讲评,小组内互查。

3、反思总结:谈谈本节课你有什么收获?

教学反思

在教学《商中间或末尾有0的除法》时,我认为所有知识都应让学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来,在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要体现在以下几点:

1、学习内容来自生活。在新课开始时,我创设生活情境,这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题,并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。在教学时,我能够不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨证地使用教材,根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。

3、学习过程重视体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时,学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律,掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。