语文天地教案1

《秦兵马俑》教案设计

单位:蒙古营镇章吉营小学

主备人:徐宗华

《秦兵马俑》是一篇状物类说明性散文,课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学目标:

1、知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意,体会课文的思想内涵。

2、能力目标:运用网络技术,让学生组成若干学习小组,进行自主探究,培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标:凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料,感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。

教学重点:

1、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

2、认真朗读文本,细细品味,感受文章条理清楚,语言生动,描写细致。

课时划分:(两课时)

第一课时:初读课文,了解课文大意,学习生字词,理清课文脉络;学习文章第

一二自然段。

第二课时:运用网络技术,进行自主探究,学习课文,感受文章清楚的条理,生

动的语言,细致的描写,中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧。

教学过程:

一、复习导入

1、谈话:同学们,今天我们上课,你感觉和往常一样吗?(不一样,在电脑室)

2、导语:“不看秦俑,不算真正到中国”,法国总理希拉克这样说。今天我们班全体学生和我将组成秦兵马俑考古学习小组,利用网络这条信息高速公路,再次到兵马俑现场去看一看。好吗?

3、复习:在上节课,我们初步学习了《秦兵马俑》,领略了世界第八大奇迹的魅力,那么你能说说你心目中的秦兵马俑吗?(规模宏大、类型众多、个性鲜明)文中有一段话,把文章连在了一起,概括了全文,是那一句?出示过渡句(齐读)。

过渡段在文中起着承上启下的作用,它既能概括上文的主要内容,又能概括下文的主要内容,既一种有效的阅读方法,又是一种巧妙的写作方法,所以我们在阅读写作中要重视运用。今天我们一起学习课文3~12自然段,感受一下秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。

二、自主探究

1、请同学们打开课文,快速浏览3-10自然段,找一找你发现有多少种兵马俑。(这么多的兵马俑真是类型众多!)

2、你最感兴趣的是哪一种?你就浏览主题网站上的有关资料,看看图片,听听录音,读读课文,想想这种兵马俑有什么特点?同桌可以相互说说。也可以模仿模仿动作。

3、学生自主探究。教师巡视指导。

4、交流。

将军俑:“久经沙场、肩负重任”;

武士俑:“威武凝重”;

车兵俑:分工明确,各司其职;

弓弩手:张弓搭箭、神情专注;

马俑:形体健壮、肌肉丰满。

5、小结。

从刚才的交流看出,同学们不但会学习,而且善学习。让我真的感受到了兵马俑真是类型众多。我们不得不赞叹每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详,他们神态各异…

6、出示课文11自然段,齐读。

7、选一种兵马俑的神态模仿给同桌猜猜。看谁模仿的神态最逼真。

8、兵马俑就这么多种神态吗?(不是)从哪儿可以看出?(省略号)请你再次浏览学习网站,试着把省略号补充完整。

9、交流。

同学们的想象力真丰富!

10、据考古学家研究发现,现在已经出土的兵马俑中没有哪两件是一模一样的。而且每一件兵马俑的面部表情比例与真人的比例一样。

11、出示视频,大家看,这么多的兵马俑浩浩荡荡,面队这样的兵马俑你想说写什么?

12、齐读课文最后一自然段。

你能用一二个成语来赞美一下吗?无怪乎1978年3月,前法国总统希拉克参观了秦兵马俑后,感慨地说:“世界上有了七大奇迹,秦俑的发现可以说是第八大奇迹,不看金字塔,不算到埃及;不看兵马俑,不算真正到过中国。”

13、出示社会各界赞美兵马俑的语言。

三、拓展延伸

同学们课文学到这里,你还想知道什么?

1、学生质疑。

2、引导学生浏览质疑中心,拓展阅读,作深入的研究。

3、交流。

四、板书设计

19. 秦兵马俑

类型众多第八大奇迹

个性鲜明规模宏大

《秦兵马俑》集体备课教案

单位:蒙古营镇章吉营小学

主备人:徐宗华

【教材简析】

《秦兵马俑》是一篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。【学习目标】

1.认识8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在理解的基础上,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学重点:

体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多,个性鲜明”。

教学难点:

通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。【课前准备】

学生搜集与兵马俑有关的资料;课件。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、质疑揭题,激发兴趣

1.板书课题,学生齐读。

2.学生质疑。

如,秦兵马俑在哪里?是什么样?是怎样制成的?是怎样被发现的?兵马俑有哪些特点?课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的?……梳理问题

⒊交流资料。

二、自读课文,整体感知

1.自读课文,要正确流利。思考,这篇课文主要讲了什么?(这是一篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。)

2.学生自认生字新词

3.理清层次

第一段(1):(总起)秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物。

第二段(2):写秦兵马俑规模宏大。

第三段(3-8):写秦兵马俑类型众多,个性鲜明。

第四段(9):(总结)秦兵马俑在世界雕塑史上的地位。

三、阅读课文,探究交流

1.阅读提示

(1)秦兵马俑是什么样的呢?有什么特点呢?作者又是怎么介绍兵马俑的呢?同学们,读一读课文就能明白的。

(2)文章分为几个部分来讲兵马俑的?每个部分讲的什么?各个部分是用哪句话连接起来的?

(3)文章着重对哪个部分进行了描写?重点读一读。

2.自主交流

四、作业布置

熟读课文

第二课时

一、回顾导入

自由读课文,说说你已经读懂了什么?

二、精读选段,合作探究

1.第二自然段:具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的

呢?

①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读,体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛,体会到规模宏大。

2.第三至八自然段:文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢?

①学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语,体会到个性特点

将军佣:身材魁梧头戴军冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若久经沙场肩负重任(沉毅多谋)

武士俑:体格健壮体形匀称身穿战袍披挂铠甲脚登战靴手持兵器整装待发(威武凝重刚烈豪爽)

骑兵佣:上身着短甲……左手持弓箭……(勇猛善战坚毅顽强)

陶马:形体健壮肌肉丰满跃跃欲试撒开四蹄腾空而起踏上征程(神气活现斗志昂扬)②体会:“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”(这句话是这一自然段的中心句。它既对上文作了小结,又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面,更加突出了兵马俑的举世无双,绝无仅有的地位。作者由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史,赞美古代劳动人民的伟大智慧,

理解:“端详”。(就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看,似乎一样,但只有精心端详时,才会发现它的细微差异。)

理解:“有的……有的……有的……有的……”。(具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法,生动形象地加以细描,仿佛让我们看到,那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到,那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到,那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角,运用这样的表达方式,让我们读出中华民族的伟大,悟出中国人民智慧的伟大。

理解:“……”省去了什么呢?(作者留给我们的是思考,是回味,是创造……当你与作者一道思绪驰骋,神游兵马俑,就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵,品尝创造的快乐。)③理解:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”(“宏大”是巨大、宏伟的意

思。这句话在文中单独成段,既是对全文主要内容的概括,又起到了承上启下的过渡作用。该句前一段是说兵马俑规模宏大,该句后面的6个自然段详细描述了兵马俑的“类型众多,个性鲜明”。先是分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等,表现出“类型众多”;然后用“有的……有的……”句式,描述与想象相结合,表现出兵马俑各异的神态。文中讲到的每一个兵马俑都是那么的鲜活,那么的“个性鲜明”。

3.自主体会第一和九自然段:

第一自然段总起全文,“举世无双”“享誉世界”说明秦兵马俑的珍贵历史价值;最后一自然段总结全文,“绝无仅有”“惟妙惟肖”说明秦兵马俑展示古代劳动人民的无穷智慧和非凡创造力。

三、总结全文

1.中心:《秦兵马俑》通过介绍秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明,感受到了中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发了我们的民族自豪感。

2.写作特点

文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

四、作业布置

设计一份与兵马俑有关的手抄报。

板书设计

19. 秦兵马俑

规模宏大

秦兵马俑举世无双、绝无仅有

类型众多个性鲜明

《秦兵马俑》教学反思

单位:蒙古营镇章吉营小学

主备人:徐宗华

《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

《秦兵马俑》评课稿

单位:蒙古营镇章吉营小学

主持人:肖相阳参加人员:高年组成员

主讲教师:徐宗华

评课纪实:

肖相阳:《秦兵马俑》是一篇状物类散文,文章条理很清楚。徐老师能以学生为主体,特别注重对学生的学法指导。教学中,她围绕教学目标,抓住“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容,以复习朗读感受“规模宏大”导入,把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上,化整为零、化难为易地引导学生自主学习、感悟,思路清晰,环环相扣,课堂教学有效而精彩!

赵玉萍;1、听说读写,夯实语文学习基础

复习导入,适时引导学生诵读课文,让学生在自己的诵读中进入课文所描绘的情境之中,品味语言文字丰富的表现力。分组自主读议之后,让学生看图片猜猜是哪种类型的兵马俑并联系课文说说其理由,训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等的词语了解、表现兵马俑的特点。

在对第九自然段的教学,抓住“神态各异”这个中心词,让学生说说自己从修辞上发现了什么?从内容的表达上又发现了什么?并让学生想想“……”可能省掉了些什么神态?并让学生模仿“有的……

好象……”说写一句或一段话。此时,丰富想象使学生文思如泉涌,一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。又如在拓展延伸环节,徐老师创造了学生充分的听读说写机会,真正加强了语文基本功训练,有效地提高了学生的语文素养。

刘国志:预设空间,发展联想思维能力

在教学中,徐老师注意创造意境,给学生提供放飞想象的空间,并以此帮助学生理解课文。比如,当教学兵马俑神态,借助课件让学生观看了其他兵马俑后,并引导学生展开想象,想象各种神态的兵马俑。徐老师这堂课是一堂富有张力的有效的语文课。学生们情绪饱满、思维活跃,课堂上书声琅琅、精彩叠出。他们那声情并茂的朗读,闻之让人动情给学生提供放飞想象的空间,并以此帮助学生理解课文。;那各抒己见的情景,看之叫人欣喜;那富有见地的感悟,听之令人信服。特别是徐老师那极富激励性的评价和及时迁移运用写法很值得学习。徐老师在反思中这样写道“我认为自己设计的问题比较琐碎。往往一个问题翻来覆去地问,没有将大问题分散并逐步引导学生层层深入去理解,甚至还出现了口误。”这些问题只要在讲课中注意语速稍慢点,以后在设计教学时多揣摩,多锻炼,很快就会解决。

其实教学中还是有很多亮点的。比如:“兵马俑是不是就只有这四种神态?从哪看出来的?(“……”)模仿课文,训练句式(课件出示)。”课件引导学生练习说话,最后的写法指导,设计的都非常好。如果在组织教学时能再严谨些,这些亮点就更能凸显出来。加油,很欣赏你。

黄小臣:徐老师教学时以小组为单位,让学生挑选自己最喜欢的兵马俑,仔细读,用一两个词说说它留给你的印象,然后组织交流,完成所示表格。徐老师先让学生找出特点,然后观看图片展开想象,再指导朗读,让学生通过反复读,并引导学生边读边想象,之后引导学生练习描写自己想象的兵马俑的形象,这样的设计极大地调动了学生学习的积极性,整节课学生的学习状态特别好,最关键的是学生在这样的训练中会受益终身。

《秦兵马俑》集体备课修改稿

参加人员;语文组

主持人:肖相阳:内容是四年级下册第四单元第14课《秦兵马俑》。我们将采用“归纳重点问题,集中讨论的形式,从“教材分析——质疑解疑——确立目标——教学流程”四个方面展开集体备课。

教材分析;

肖相阳:首先,进入教材分析环节,由中心发言人徐宗华老师作重点阐述。

徐宗华:我们先结合本单元进行教材分析,本单元以“世界文化遗产”为主题,编排了《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》三篇课文和习作。从内容上来说,都是展示世界各地的名胜古迹、民族文化,展现劳动者的勤劳与智慧,从表现形式上来说,都抓住它们的特征,围绕中心词、中心句来写,纲目分明,条理清晰。我们不仅仅关照让学生学会用文化的眼光去审视世界,我们应该依然不忘语文的工具性的根本属性这一组知识如果仅仅通过课文的语言文字材料,让学生感受民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,需要引导学生课前通过各种信息途径,搜集图片和文字资料,给学生营造一个广阔的知识场景,使他们在享受丰富的文化大餐的同时,也经历一次难忘的精神之旅。沈丽:说完单元分析,现在我再来说说《秦兵马俑》这一课, 《秦兵马俑》是一篇状物类的散文, 课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大, 类型众多, 个性鲜明的特点。选编这篇课文, 目的

在于让学生了解秦兵马俑, 感受其宏伟气势, 让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧, 激发民族自豪感, 培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本文在写法上不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法, 而且展开了丰富而合理的想象, 从而把秦兵马佣的特点栩栩如生地描绘出来。整篇文章条理清楚, 语言生动,描写细致。新课标指出: 语文教学要努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略, 这就要求我们的语文教学既要“重文本”, 又要“超文本”。同时, 信息技术可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易, 在有限的时间内, 大大提高教学效率。基于以上认识, 结合本课实际, 本设计将文本与网络相结合, 在语言文字的理解中、在网络资源的辅助下感受兵马俑两个方面的特点, 让学生走进文本, 品味课文语言, 理解文字背后的广大空间, 使课本的知识向课外拓展, 提高认知能力,让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧, 激发民族自豪感。学习这篇课文时要联系课文内容理解:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。教学时应注意不要把大量课堂时间花在词语理解、课外资料交流或其他的枝节问题上,要着重引导学生交流重点问题,如,交流对秦兵马俑的“规模宏大”、“个性鲜明”的体会,畅谈阅读感受。感受中华民族悠久灿烂的文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

肖相阳:接着,小组成员讨论。

赵玉萍:我读了课文,我觉得徐老师把这个单元以世界文化遗产为主题定位很准确。在提高语文能力的同时,尽可能多地了解我国的“世界遗产”,激发探究我国的“世界遗产”的兴趣,激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情,培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。刘国志:我认为徐老师对教材分析很全面,能顾及到整个单元。那么对教材的分析和把握大家还有异议吗?刚才的教材分析能够从单元的整体出发,既把握了整个单元的训练重点,又指出了每篇课文的特点,对《秦兵马俑》一文理解深入,不失为本次集体备课的一个良好开端。接下来,我们进入第二环节。质疑解疑提出问题

徐宗华:作为中心发言人,备课前我曾认真多次地析读课文,我感觉这篇文章有几个问题不太好把握,我梳理出这样四个问题,大家看行不行? 问题一:为什么称兵马俑为“世界第八大奇迹”?问题二:为什么说秦兵马俑举世无双,绝无仅有?问题三:文本是如何描述秦兵马俑的恢弘气势?问题四:怎样表现秦兵马俑类型众多,个性鲜明的?

黄小臣:这四个问题非常好,涵盖了课文主要内容,这四个问题正解决了我们备课中的困惑。语文教学的最终目的是让学生学会应用,他的落脚点就是培养学生的写作能力。我们五年级在近两年的时间里进行了读写结合的专题研究,并在平时的教学中进行相关的训练,今天的这篇课文很适合进行读写结合的训练,趁热打铁,让学生抒发自己

的感受。这样,三维空间的设置,使学生对课文的感悟就更加深刻了。肖相阳:我觉得可以将读写结合训练也加入其中,那么我们就确定如下问题进行研究:问题一:为什么称兵马俑为“世界第八大奇迹”?问题二:为什么说秦兵马俑举世无双,绝无仅有?问题三:文本是如何描述秦兵马俑的恢弘气势?问题四:怎样表现秦兵马俑类型众多,个性鲜明的?问题五:怎样进行读写结合的训练?