加法结合律优秀教学设计说课稿

《加法结合律》教案

四年级上册数学P52/53第一课时

教学目标:1.理解掌握加法结合律,并应用加法结合律使计算简便。

2.培养观察、归纳、概括的能力。

教学重点:理解并掌握加法结合律。

教学难点:加法结合律的推导。

教学过程:

一、复习导入

20+34=()+()36+()=64+()

A +700=( ) +( )

二、新授

(一)探索发现

1、问题情境一:直接出示教科书上的例子,让学生一组一组的观察:每组中的两个算式有什么相同和不同的地方?为什么可以把两个算式用符号的连接起来?

让学生在练习本上仿写一个算式。全班交流仿写的算式,说一说这样写是怎样想的。

组织学生交流“发现了什么”,尝试归纳概括所发现的规律,得出一般性的结论。

师:左边算式的意思用语言怎样表述?(三个数相加,先把前两个数相加、再加第三个数)

右边算式的意思用语言怎么表述?(三个数相加,先把后两个数相加,再加第一个数)

2.问题情境二:不写算式,能找到生活中的事例,解决问题的算式也存在这样的规律吗?

全班交流出示教科书上的事例问题

3.问题情境三:这样的算式和事例大家可以写的完吗?

用字母a b c代表三个数,你能写出上面的发现的规律吗?

全班交流、订正。

4.完成课本“练一练”第1、2题

1

(二)学以致用

1.问题情境四:观察57+288+43,说一说知道了什么。

提出任务,想一想运用我们学过的加法交换律和加法结合律的知识,怎样算简便?

学生写出简便计算过程。

2.出示P53第3题。

尝试独立完成,再全班交流

3.生活中的应用P53第4题

独立完成,全班交流

板书设计:

加法结合律

(4+8)+6=4+(8+6)( 9+62 )+38 = 9+(62+38)加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)

微课是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五到十分钟内就一个知识点进行针对性讲解,它模拟的是一对一的教学情景。主要是在短时间内让学生就某个知识点得到理解和掌握,但是并不是所有的内容都适合做为微课的题材,微课的选题一定要以学生的学习需求为出发点,了解学生的学习情况和疑难点,这样的微课才会及时为学生解惑,选题才会有的放矢。如在学生学习了长方形的周长和面积的计算方法后,经常分不清楚周长和面积的计算方法,有的学生还会出现算面积带长度单位,算周长带面积单位的情况,这些现象表明学生在学习了新知识后,没能及时的消化,将周长和面积两个概念混淆,针对这种情况,我们可对这一内容进行微课教学,结合多媒体的动画演示帮助学生区分面积和周长的概念,建立正确解决问题的方法。

2

微课,形式上“微”,内容上“精”,整体效果追求“妙”。这是微课给人的总体印象。微课以5——10分钟的讲解,来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法,最简单的可以是纸笔加手机模式,用笔在纸上边讲解边写画,用手机将这个过程录下来;最常用的是ppt讲解过程的屏幕录像,由设计者就着ppt或其他设计工具制作的课件进行讲解,录制这个讲解过程。因为时间限制在5——10分钟,所以内容设计及讲解时,要做到精准控制,要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”,就是要达到讲解时将设计思想完美展示,传达的是清晰的知识点,在有限的时空内做到结构又相对完整,语言准确,让教师观看了,能清楚地明白其设计意图,领悟其设计的与众不同的精妙之处,让学生看了,能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻,达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5——10分钟,符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点,利于激发学生学习积极性。

小学二年级数学,“平移”这部分知识操作性强,教学中多借助教具(传统的钉子板或现代多媒体课件)来辅助教学。老师可根据excel使用经验,利用excel 图形在表格中可方便移动这一特点,设计了一堂用excel教平移的案例,效果不错。

微课,其实也不是什么新鲜的事物,它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。视频教程,对许多计算机学习者来说,是很熟悉的了。一款软件有了新版本,随即就会有专门的制作团队,开发这款软件新版本的学习教程,而视频教程最具吸引力。为了便于在网上传播,开发者根据软件应用由入门到高级,将教程细化为最小单元的知识点,甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节,结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟,多的也10分钟左右。教程直接放在网上,由一个目录页连接起来,学习者根据自己的时间条件和学习进度,每次学习其中若干个知识点。这种学习方式,不似以前看vcd教学光盘那样,很难从个把小时的内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下,随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。

微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示,准备工作比较长,人员及设备要求很高。微课,可以理解为在教研会上,通过ppt 说教学设计,或是阐述自己与众不同的设计风格,在这样的发言环境,说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。微课,可以理解为面对特定学生的讲解,这个(或这批)学生可能是优等生,可能是学困生,那么讲解时就会调整设计,以真正达到因材施教。

3

微课,是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。由于“微”“精”的特点,适宜在手机等移动媒体上传播,解决了优质课录像因下载过程漫长,完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。

微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计进行的解说,这是说给教师同行参考的,是为教研而准备的。微课是面向学生的,当然也为教师研究教法作参考,提供有价值的资源。说课要求“完备性”,说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。微课要求“精”“微”,突出重点、难点、疑点,以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面介绍,而小广告语言追求微言大义,形式新颖独创,效果追求过目不忘,艺术上意韵悠远。

微课的应用前景

技术发展到今天,制作微课(视频课程),也不再是高级玩意了。前文已述,一般的智能手机就能做了,如果不作过高要求,普通电脑,配普通耳麦,安装一个屏幕录像软件(这个软件很容易找得到)就可以制作了。当技术简单到不需专门培训,而教师又有创新激情时,他的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研,或者是区域教研,利用好“微课”技术,可以让教师觉得创意设计大可作为,推广开来,积累下来,区域教研也会上一台阶

微课,作为一种新兴教学设计模式和学习方式,可以预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说,微课可以作为一种新的教研模式来利用,它突破传统的听课评课模式,有了微课资源的支持,教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本教研,区域网络教研将大有作为,教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。

对学生来说,如果有足够丰富的微课资源,那么就能更好地满足个性化学习,实现按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固,是传统课堂学习的一种重要补充。我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件,也曾尝试在不同环境上过该课。我发现,对于可操作性强的教学内容,可放手让学生通过操作来学习相关知识,教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一些引导,使研究有较强的目的性。在“年月日”知识学习中,利用电子日历,可以较好地实现互动学习。现在的做法,教师把电子日历用法做示范性说明,做成微课视频提供给学生,再给学生设计好的一些表格便于记录探究过程,学生填完表格就完成了数据

4

收集,再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”(很有必要再次用日历查证)。最后,教师组织学生讨论研究过程和结果,得出一些结论,生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中,对“大月小月规定(是不是每年都一样,是怎样规定的)”和“月历与星期关系(某个月第一天是星期几)”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。

课堂教学也可以探索有效利用微课资源来提高教学效率。比如在moodle应用中,可以将教师讲解制成微课,供学生预习时观摩,也可制作疑难剖析微课,供学生课后查看。再比如,有些实验操作类,除了课堂演示,还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时,这种补充就显得特别有意义。它既有真实性,不像纯虚拟实验使人怀疑,也有完美表现力,教学效果大大增强。

5