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关键词：可能性优秀教学设计

正文

《可能性》教学设计

教学目标:

知识目标:使学生通过复习,进一步体会事件发生的可能性的含义,知道可能性是有大小的,会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

能力目标:使学生通过复习,进一步体会游戏规则的公平性,能判断简单游戏的规则是否公平,能设计简单的公平游戏规则。

情感目标:结合生活实例,进一步让学生体验生活中存在的数学问题。

教学重、难点:体验事情发生的可能性的大小,用分数表示事件发生的可能性大小。

突破重点、难点设想:让学生动手做实验,深入体会可能性。

教学媒体:黄球、白球、课件。

一、创设复习情景

1、课件出示表哥、表弟和表妹3人看电视情景

表哥:我想看足球比赛;表弟:我想看动画片;

表妹:我想看电视剧

3人只有一台电视,都想看自己喜欢的节目,那么如何决定看什么节目呢?这节课我们就来整理复习可能性的有关知识。(板题:可能性)

二、互动解疑

课件出示:

这只袋里有4个球,都是红球,如果眼睛闭上,让你任意摸一个,摸到红球的可能性有多大?(教师出示一只装有4个红球的塑料袋)

摸到红球的可能性我们用一个词怎么来概括?(一定)

如果把4个红球换掉其中的一个,变成黄球,同样任意摸一个球,还一定是红球吗?其中的原因是什么?同样用一个词来概括?(不一定)

两种球中,摸到哪一种球的概率大一些?为什么?能用分数表示可能性大小吗?

如果让两人玩摸球游戏,以摸到同一种颜色球的次数多为赢,你准备得哪一种球?为什么?你认为这样的游戏规则公平吗?如何来调整才能使我们的游戏规则公平?为什么说你的游戏规则是公平的?

二、多层练习,内化提升(课件出示)

1.出示:

让学生先想一想,每一幅图“任意转动指针,结果会怎样?”再让学生把转盘图与相应的结果连起来。

从刚才的4幅图中,你发现哪些图表示的是一定发生的,而哪些图表示的是可能性发生的,你能用分数表示吗?

2.出示:

学生回答后教师提问。

为什么“球上的数大于5”不可能发生?怎么判断的?(因为这

里没有比5大的数)用一个数怎么表示?

为什么“球上的数小于6”一定发生?怎么判断的?(因为这里的数都比6小)你能用一个数来表示吗?

为什么“球上的数是奇数”,“球上的数不是5”可能发生?

你同样能用一个数来表示吗?

任意摸一个球,球上的数是奇数的可能性大,还是偶数的可能性大?你是怎么判断的?能用数学的方法表示吗?

3.出示:

教师追问:怎样叙述可以认为是可能性很小?能表示可能性一样吗?怎样用数学的方法表示?

4.出示:。

注意同样表示游戏公平的,第(1)题用分数表示是各占1/2,而第(2)题用分数表示的是1/3。也就是公平,只要表示的分数都一样,并不都是1/2。

5.出示:

让学生先独立思考,再集体交流,交流时强调是怎样想的,如果用分数怎样表示?

三、课堂检测,评价反思(预设17分钟)

1.完成课堂作业。

2.创编题:

(1)随意从放有4个红球和一个黑球的口袋中摸出一个球,摸到哪种球的可能性大?

(2)要使摸到红球的可能性是1/5,可以怎样放?

四、实践运用

通过本节课的复习,你有什么新的收获?还有什么疑问?

资料摘要

可能性优秀教学设计

可能性优秀教学设计

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文档信息

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