0的认识和读写教学设计一等奖

《0的认识》教学设计

长路中心小学周彩云

课题:0的认识

教学内容:

教科书第16页“0的认识”及练习题。

课时:1

一、课标分析:1数学课程标准要求:在现实情景中理解0的两种含义,能认,读,写0,能用0表示物体的个数或事物的顺序和位置。

二.教材分析:通本节呈现了生活中儿童喜闻乐见的充满童趣的小鸟长大的离巢飞走的情景,提出了“鸟窝里有几只鸟”的问题,学习“一个也没有,用0表示”。再用直尺说明0的另一个含义——起点。然后教学0的写法。最后实际“说一说”,“想一想”

两个交流活动。

三.学情分析:关于0的认识学生的生活经验和其他数不一样,他们一般都见过用0表示的事物,但是“用0表示一个也没有”

是没有生活经验的,理解也有难度。因此,结合“小鸟全飞走的过程,鸟窝里一只鸟也没有”的情境,直接告诉学生现在鸟窝里一只小鸟也没有了,小鸟的只数用0表示。也就是说一个也没有用0表示。

四.教学目标:

1、知识与技能:通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。2、过程与方法:培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、情感态度与价值观:通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点:联系生活实际,体会“0”的含义

教学难点:0的书写方法,理解“0”的两个含义

五、教学策略:创设情境,在活动中自助学习。

六、教具准备:

1、小鸟长大离巢飞走的图片

2、温度计、直尺

教学过程:

一、谈话导入

1.同学们从开学到现在你们都学过哪些数字?(1.2.3.4.5.)我们一起来数一遍。(学生大声音的齐说1.2.3.4.5)

2.好,你们都会数这些数字了,现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗?

(1)这个数在3的后面,5的前面,它是几?(4)

(2)这个数比2大比4小,它是几?(3)

(3)这个数在2的前面,比2小,它是几?(1)

(4)这个数比1小,它在1的前面,它是几?(0)

同学们真聪明,你们都猜对了,你们还知道0,今天我们就来学习“0”,板书(0的认识)

二、创设情境,激情引趣

师:老师今天带来小鸟长大离巢飞走的图片。

问:鸟窝里有几只鸟?

生:第一个图,鸟窝里有4只鸟,

生:第二个图,飞走了1只,鸟窝里有3只鸟,

生:第二个图,飞走了2只,鸟窝里有2只鸟,

生:第二个图,又飞走了2只,这个鸟窝里一只小鸟也没有。师:同学们观察的很认真/!说得很好。

师随机说:一个也没有用0表示。

1、提示第一种含义——什么也没有。

师:什么也没有用:0“来表示。

板书0并领读“0”

2、发散思维,充分想像

1)老师竖起2根手指问学生读几

2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

3)说一说有关0的物体。

师:小朋友们认识了数字“0”,

3、师提问:你们还在什么地方见过“0”?

小朋友说得热火朝天,

生:我家电话机上、

生:手机上有“0”;

生:足球比赛的比分是0︰0;

生:温度计上有“0”;

生:尺子上有“0”;

生:门牌号码有“0”;

师:同学们说的真好!

三、出示直尺,揭示第二种含义

1、揭示第二种含义——起点

出示直尺图

师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。强调:量东西长短时,0就是起点

2、学生活动,体会“起点”

师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量,说出大概远近

强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

3、发散思维,充分联想

想:生活中还有什么用0表示起点?

最后,我让学生想办法表示0,学生表情兴奋,纷纷动脑、动手操作起来,有的把书包的东西全倒出来,说里面有“0”本书;有的学生说:我们上体育课时,教室里的人数是“0”……“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。

四、学习书写“0”

1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

生:0像个鸡蛋。

生:0像鸭蛋。

生:0像圆圈。

师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?

生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧,仔细听老师的儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。

2.教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着老师在桌子上写一个0。

3.教师在前背对学生书空,学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。4.打开书描红17页,比一比看谁描写的美观整齐。

五、巩固练习

1.写一写

请大家在方格中写出数字,比一比谁写得又快又漂亮。

拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)

2. 老师送给同学们6个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友,他们想让你们给他们排排队,好吗?请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?

让学生到前摆一摆,实物投影展示。

从大到小排一排。说一说,“0”为什么这么排?(0比1小)六、回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生:认识了数字王国的新朋友——0。

生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点。

生:还学习了怎么写0。

师小结:今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义,下课同学去找找生活中的“0”,它还表示什么含义。

课后反思

结合猜数字游戏,情景图,直尺,师生问答,生生对话来完成对教学目标的检测。

通过一阶段的教学我感觉到,教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈我在教学“0的认识”中的几点体会和教学反思。

一、在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始,我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5,并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

二、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。

例如,我在教学一年级上册数学第16页上“0”的认识时,我充分挖掘教材,当小朋友认识了“0”后,我提问:你们还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天,有的说:我家电话机上、手机上有“0”;有的说:足球比赛的比分是0︰0;温度计上有“0”;尺子上有“0”;门牌号码有“0”;最后,我让学生想办法表示0,学生表情兴奋,纷纷动脑、动手操作起来,有的把文具盒里的东西全倒出来,说里面有“0”枝笔;有的学生说:我们上体育课时,教室里的人数是“0”……“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的

想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。

我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造。