3　小狮子爱尔莎国家优质课一等奖

《小狮子爱尔莎》教学设计

教学目标：

1、正确认读本课的生字，掌握要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。

2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。

3、理清课文的叙述顺序即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

5、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

教学难点：

能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相

互协作，大胆交流，独立体验。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、出示课件创设情景，激发学习兴趣。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。）

师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。

师：可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧！

1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。

2、揭示课题，简介作者。(课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础) 乔伊亚当森：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等

动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。

二、初读课文，整体感知：

1、自由读课文，注意读准字音，达到字字响亮，句句通顺。（要给学生充分的时间）

2、自学生字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，画出不懂的地方。

3、检查生字、词语、读书情况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。

三、再读课文，梳理文路：

1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）

2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生--成长--回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）

四、自读课文，交流体会；

这篇课文什么地方给你留下了最深的印象? 注意引导学生交流读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、淘气；小狮子为了保护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的勇敢；小狮子换牙时的听话，表现了它的温顺可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。

五、基础性作业

1、积累生字词，书写规范、整洁。

2、进一步熟读课文。

3、结合课文，整理搜集到的资料。

第二课时

一、复习引入。 教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？ 教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。 二、指导阅读。 1、学习课文第1—5 自然段。 （1）请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢？

（学生自读课文，然后在小组说一说。） （2）全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。 2、学习课文6—10自然段。

（1）请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。 学生自由朗读。

（2） 先请学生朗读自己最受感动的地方。 a当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。 b当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。 c可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。 d 展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！ 齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。） 四、组织班级辩论 1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？ 有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。 2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。 可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”： “赞成”的理由： （1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”； （2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练； （3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。 “反

对”的理由： （1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难； （2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？

五、拓展交流 同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。 六、作业布置

1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。 2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做） 板书设计： 小狮子爱尔莎 出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别 可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难舍