19. 带雨的花公开课教学设计模版

冀教版小学语文第六册

19带雨的花

教学目标：

1、多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。

2、通过品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

3、激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。

教学重点：品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

策略方法：读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、回顾导入

师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

1、师：同学们你们喜欢这首诗吗？老师也特别喜欢，而且我还特别想给大家读读呢，你们想听吗？（师范读课文）

2、师：你们想不想象老师这样有滋有味的读一读这篇课文？（想）

①第一节：

师：谁想学着老师的样子读一读第一小节？（指名读）

师：这一小节主要讲了什么？指名回答

师：你们有没有偷偷跑出家的这个经历呢？当你从家里往外走的时候心情怎么样？ 生：紧张、害怕。

师：那你就带着这种心情来读一读第一句。（指名读）

师：好不容易跑出来了，我们一起看看她跑到哪儿去了,谁愿意接着往下读？（指名读）

师：怎么叫尽情的玩耍呀？指名说

谁能把玩的那种痛快劲儿读出来？

师:她玩的可真痛快呀！除了高兴她还有别的心情吗？

生：后悔、不安

师：那你能体会着读读吗？生读

师：请求妈妈原谅态度一定要诚恳些？谁想再来读读这一句？

师总结：看来这偷偷跑出来玩的心情还挺复杂的，既神秘急切又开心自在，还有点儿不安。那就让我们想象着当时的情景自己体会着把这种心情的变化读出来吧！（生自读、指名读）

师：大家一边想象当时的情景，一边读诗，还时不时的想想自己，把体会到得都读了出来，真好！咱们就这样接着往下读。谁想来试试。

②第二节：

指名读，师：你们追过蝴蝶吗？当时的心情怎么样？（生：高兴。）

师：那你能把这种高兴劲读出来吗？（指名读）

师：明明追着蝴蝶了，可“我”却不愿意再去捉它，她的心里在想些什么呢？你觉得她是个怎样的孩子？

生：她是个有爱心的孩子。

师：那就让我们体会她的这份爱心来读一读这一小节。（指名读）

③第三节：

师：追过了蝴蝶，我们一起来看看她又跑到哪儿去了？谁愿意接着往下读？（指名读）

师：你和自己的家人一起去钓过鱼吗？用什么做的诱饵？说一说当时的情景。（指名说）

师：你见过用羊骨头做诱饵吗？当你看到这种情景会想些什么？

生：新奇、自己想试一试

师：那你就带着自己的这种心情来读一读这一小节。（自读、指名读）

④第四节：

师：文中的孩子看到了此情此景又做了些什么呢？我们一起来看一看。（指名读）

师：下保证的时候应该什么态度呀？（生：认真、坚决）

师：看谁的态度最坚决？（指名读）

⑤第五、六节：

师：下过保证的我继续着行程，谁愿意接着往下读？（指名读）

师：下雨啦，人们都在急着往回跑，“我”在雨中干什么啦？

生：在雨中，她给妈妈采了许多带水珠儿的鲜花。

师：老师这有一个小问题，你知道这为什么用了一个“！”吗？

生：因为她很高兴。

师：在她给妈妈在雨中采野花时，她会想些什么呀？她为什么那么高兴？（生回答）

师：看来小标点也会说话，它能告诉我们人物当时的心情，那你们能体会着她当时的心情自己来读一读吗？

⑥第七、八节

师：痛痛快快的玩了之后，该往家走啦，这时候她的心情怎么样？（指名说）

师：你犯过错误吗？面对家长和老师什么样的心情？（指名说）

师：那你就体会着她的这种不安读一读七、八节吗？

师：就这样，这个孩子惴惴不安地手捧着鲜花向家里走去，诗歌到这里就读完了。你们喜欢这个孩子吗？为什么？

3、回顾全文

师：现在让我们一起来完整的美美的再来一起读一读这首诗和这个天真活泼的孩子一起来享受这美好的童年时光。（齐读）

三、拓展

师：如果你就是那个妈妈，看到这个身上湿湿的、回来晚晚的，捧着鲜花的孩子，你会对她说些什么呢？请你替她妈妈把心里话写下来，写在你的小本本上。（先指名说一说）

师：课下我们还可以继续美美得读诗，写话。也可以做小诗人，用诗歌来记录自己的生活，一定十分精彩。

《带雨的花》说课稿

这首诗歌很美，让人很容易就联想到了童年种种的快乐生活和经历。因为我们也都曾是一个孩子。我就以一种孩子的目光品读了本课，读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情，激发了我的读诗热情，且陶醉于这首诗中。因此我认为本课教学一定会引起孩子们情感上的共鸣，孩子们一定会很喜欢这样的文章，会爱上读诗的感觉的。带着这些感受我开始了我的教学设计。

最初设计本课时，我是以“文中的‘我’是一个怎样的孩子”为中心话题，让孩子们展开来说。但是尝试后发现那样把诗歌给肢解了。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟，不能拆成碎片来欣赏。本课是一首叙事诗，每小节之间有层次的关系，课堂中要充分读书，要注重整体感悟。因此我又重新设计，采用了“以读促讲，读中感悟”的教学方式。

1、导入时，我引导孩子们回忆诗歌的主要内容，激活他们的记忆。之后在教师的范读下，渲染一种有滋有味读诗的气氛，调动孩子们的朗读兴趣。

2、理解词语，激情朗读

如：指导孩子们体会“尽情”一词时，我先让学生说一说，尽情的玩是怎样的玩。然后让学生去品读。有的孩子使劲的的才读，他们那股痛快劲儿一看就知道，已经体会到当时的心情了。我顺势引导让孩子们都去体会着这种自由自在的痛快劲儿，畅读文本。

3、在教学过程中我尽量多的采用贴近儿童生活和心理的话题，如：你们追过蝴蝶吗？你们晚回家的时候心里害怕吗？让孩子们把体验到的真实情感读出来，达到情感上的共鸣。

4、注重标点符号在学生朗读时所起的作用。

我还注意了工具性和人文性的结合，小标点在文中的作用，这些我认为做得比较好。如：“我多么高兴，因为我能送给妈妈，一束带水珠儿的鲜花！”指导这句朗读时，我从自身做起，表现出高兴无比的样子，激发孩子们发自内心地去读去感受。孩子们看到我很激动，也都有了尝试的欲望，积极性调动了，情感也都到位了。

尝试了这种教学方式后，我发现这样设计效果很好，孩子们很乐意去读，在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。

但是，课堂永远是一门遗憾的艺术，存在着以下失误。

通过这次的讲课，我深刻的认识到课堂细节的重要性，忽视了细节，就淡化了课堂教学的作用，所谓“细节决定成败”。我还体会到了作为语文教师，首先自己要将文本读透，读出自己对文章地理解，找到与学生情感的交点。还需把这些体会装进心里，时刻注意和学生的交流，做到眼里要有学生，无论何时都得考虑学生的认知水平和思维规律。不光要教会学生知识，更重要的还要教会学生学习的方法。

冀教版小学语文第六册

带雨的花

石家庄市建明小学 韩慧敏