表达要得体教案2

“作文片段训练——写活细节”教学设计及反思

设计者：培正中学语文科

杜燕珍

教学目标：

在中考作文中，学生叙事性的文章往往叙述平淡、不具体，欠缺生动的细节，所以得分不高。本节课主要教学生如何调动生活的经验扩展细节，丰富内容，从而突出中心。

教学重点：

扩展细节的思维方法：步步追问——想象延伸——局部细写

教学课时：一节课

教学步骤：

一、感受、欣赏细节

1、学生仔细观察“银元落地”的情境，用一句话描述所看到的现象。

投影比较：两种描述，哪个更好：

①有个小银元掉在地上。

②有个小银元，从桌上滚下来，落在地上叮叮当当地跳着。

结论：第二句更好，描述得更具体生动，不仅写出银元落地的现象，而且落地的状态、声音等信息也很具体清楚，可谓有形有声，对读者来说吸引力更强。

2、请一位学生演绎以下人物表情：

（1）妈妈生气了。

（2）妈妈气得浑身发抖，牙齿咬得咯咯响，恨不得一口吞了惹她生气的我。

小结：第二句比第一句更容易演绎，因为句子把妈妈生气的状态、程度都描述得具体形象，甚至生气的对象也很清楚，所以演绎者在头脑中迅速形成妈妈生气的画面并比较准确地把它演绎出来。

3、通过以上两个环节，学生得到什么写作上的启示？

小结：细节描写可以丰富叙事的内容，使叙述有形、有色、有声，画面感更强，更吸引人。

教师引导思考：学生在平时生活中由于观察欠仔细，又或者事过境迁，所以所写的叙事性文章叙述平淡乏味，欠缺生动的细节，那么如何还原甚至创造细节，使内容更充实呢？

二、如何还原、创造细节

例：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

1、划线处叙述不具体，可步步追问：小到什么程度？怎么个瘦法？穿得怎么个差法？

学生思考想象并七嘴八舌提供答案，参考如下：

2、想象延伸甚至局部细写：只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很旧的衣裤，裤腿打了补丁，光脚穿一双草鞋。

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由此：回顾并总结出添加细节的思维方法：步步追问——想象延伸——局部细写。

三、牛刀小试

1、学生应用方法实践练习：请为以下片段增加细节描写，以突出老师的个性。

一次体育活动，杜老师兴致勃勃地来到乒乓球台旁，要和我们打乒乓球，我们大笑，因为大家知道她不会打。可她却不服输，说不会可以学。她很认真、专注地打，偶然赢了球就兴奋得不得了。

2、教师提示：先明确增加细节的目的是“突出老师个性”，注意划线处正体现了人物的性格却不具体，所以可在此步步追问、想象延伸、局部细写。

3、学生实践，5分钟完成。小组交流，并推荐展示范例。老师点评，并通过正反面的范例，提醒学生在“想象延伸”时要注意的问题：

（1）想象要合理，依据生活的经验作合情合理的推想，不要矫揉造作。

（2）想象的细节要为突出中心服务，典型但不罗嗦。

附修改示例：

一次体育活动，杜老师兴致勃勃地来到乒乓球台旁，要和我们打乒乓球，我们大笑，因为大家知道她不会打。可她却是一副不服输的样子：“你们别笑，不会可以学嘛！你们可以当我的老师呀！”说完便投入“学习”。她右手持拍，背稍弯，一双有神的眼睛直盯着白色的小球，那略显孱弱的身子左右移动着，偶尔打了一个好球，她就会兴奋得跳了起来,有力地晃动着手中的拍子向我们示意。如果你是外人，你一定不会想到她是我们的老师。

四、练习：

修改同学习作《一起走过的日子》，添加细节描写，使内容具体鲜活，主题突出。

还记得初二时的篮球级赛，我永生难忘。“

五班加油！五班最棒！”

赛场上，呐喊助威的声音一浪接着一浪，我班的啦啦队用最好的面貌为自己班的球员加油。球员们打得很勇猛，显示出了我们班最团结的一面。虽然我们只拿了第二名，可是我们已经很棒了。我们都感受到大家庭的温暖和对集体的爱。

（提示：注意先定主题，再追问细节，想象要合理，可适当运用修辞。）

教师点拨：末句可为主题，啦啦队“最好的面貌”，球员的“勇猛”“最团结”，我们“很棒”等处都可追问并想象细节，以突出“对集体的爱”这一主题。而学生提出的“我”当时犹豫是否报名参赛的细节则未必有助于表现主题，需斟酌是否值得添加。

附修改示例：

还记得初二时的篮球级赛，我永生难忘。“

五班加油！五班最棒！”

赛场上，呐喊助威的声音一浪接着一浪，我班的啦啦队穿着醒目的班服，手上挥舞着自己用塑料绳编成的花束，和着整齐的节拍为自己班的球员加油。球员们打得更勇猛了，有的一人带球上篮，如猛虎下山连破多个防守；有的不小心摔倒了，爬起就去追球，全然不顾身上的淤青和腿上蹭破了皮。还有的以佯攻牵制对方防守，在快要投篮时却把球传给自己的队友，让队友顺利投篮，默契的配合显示出了我们班最团结的一面。虽然我们只拿了第二名，可是我们一起呐喊，一起拼搏的过程是多么棒，多么激动人心！我们都感受到大家庭的温暖和对集体的爱。

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教学反思：

1、教学步骤中，第一步让学生感受、欣赏细节非常重要，它不仅让学生明白细节对叙述的重要性，而且激发起学生尝试的兴趣，引领学生对问题深入探讨。观察描述情境和演绎情境的方式确实起到了吸引学生注意力和引导思维的作用，是较为成功的设计。这说明在写作教学中情景教学能有效调动学生的积极性，活跃思维，应经常采用并不断摸索教学模式。

2、思维方法的传授是这节课的重点，方法必须简练，可操作，学生才容易接受，并自觉运用。扩展思维的三步法也做到了这一点。在学生实际运用的过程中，仍然会存在一般叙述混同于细节描写的状况，说明部分学生并不能清楚区分叙述与描写的差别，在想象思维的过程中无法达到细致形象。所以写作的思维训练要与阅读的思维训练相结合，在平时的阅读训练中多进行语言的分析比较，让学生体会细节描写是哪些，它们在文中如何展现故事，如何写活人物等等，这样，学生在作文时才有更多感性的经验，可仿可学。

3、思维方法描述起来往往很简单，但要运用却很抽象，会产生不少实际的问题，比如：何处追问细节，哪里添加最合适，想象时要注意什么等都只有在实践中才会凸显出来，所以这节课在传授方法的同时，也帮学生总结实践中的教训，如明确细节为主题服务的思想，注意想象的合理性，以此为原则检校自己的细节描写是否有效典型。这一点也是本节课很有价值的部分，但毕竟课时所限，讲得不够深入，所以关于细节的典型有效方面可另用一节课去与学生深入探讨，尤其是要有具体大量的范例和练习，让学生能区分哪些是有效的细节，哪些则是啰嗦的废话，在构思文章时如何安排详略，哪些地方该用细节充分表现主题等等。

4、作文训练不能单一成孤例，要形成有联系、有衔接的作文系列课，而且最好不同年级间能有序列、有梯度地设计教学内容，初高中之间有衔接又有层次变化，同一年级不同学期里又有不同的侧重点和更细致详尽的教学点，这样环环相扣，作文教学才有计划可循，有章法可依。只有教师的教学不零散随意，学生的学习才会步步为营，知其进退。那么作文教学耗大力气却不见收效的尴尬局面也许才能改变。

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