5 藤野先生教学设计(教案)

藤野先生

第一课时

学习目标：

1.

默读课文，初步感知文意. 2.通过典型材料，感受人物形象；体会作者情感。（重难点）

教学过程：

一、导语设计：

鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、预习检查、资料助读

引导学生从作者、代表作品、写作背景、文章出处等多方面进行交流，老师链接资料可作如下补充。

１.《朝花夕拾》（口头补充）：

《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞，这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

２.时代背景：

⑴鲁迅留学日本期间的经历（PPT）：

１９０２年４月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

１９０４年，入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精

神入手，挽救民族危亡。

１９０６年，到东京开始文学活动。

１９０８年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

１９０９年８月，由日本回国。

⑵本文写作背景（口头补充）：这篇散文记叙了作者１９０２年至１９０６年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的１９２６年１０月１２日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三·一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。

三、默读思考，整体感知文意

１.疏解疑难字词：

⑴注音：（投影）

驿站 (yì） 教诲（huì） 系住（jì

） 芦荟（huì

）

瞥见（piē

）

畸形（qī） 匿名（nì

） 诘责（jié

） 绯红（fēi ）

不逊（xùn ）

解剖（pōu）

要挟（xié） 深恶痛疾（wù） 杳无消息（yǎo）

扭几扭（niǔ） 油光可鉴（jiàn） 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）

2.学生默读课文，初步感知文意，思考：

(1)

在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？

（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。课文文中具体写了与藤野先生相识相处的哪些典型事例？

（3）典型事件主要表现藤野先生怎样的为人，请以“藤野先生是一个___________的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。

师生互动交流，探究以上问题。

明确：

（1）在东京----在仙台——在北京

（2）文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质：

①主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

②为“我”改正解剖图。

③关心解剖实习。

④向“我”了解中国女人裹脚。

（3）概括藤野先生人物形象，学生交流。预设如下：

预设、明确：

生活俭朴、认真负责、治学严谨、热情诚恳、循循善诱。

教师追问1：文章37段中有这样的一句“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，

仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是有点勉强？还有其他原因吗？是否——认真负责+求实严谨=伟大？

（小组学习

合作探究）

教师追问2：藤野先生是不是对每一个学生都是如此“认真负责”？

预设：不是，只对鲁迅一个人是这样的，因此还引起了其他学生的怀疑。

教师追问3：◇作者是在一种怎样的环境中求学？

（找文章中相关的句子）

教师提供资料参考阅读：:

鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。——《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）

我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。

——藤野先生的《谨忆周树人君》”

明确“伟大”：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好，毫无民族偏见的支持与鼓励。

人物形象小结：藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、带人诚恳热情，对学生严格要求，毫无民族偏见的学者。

教师追问（4）：作者对藤野先生有着深深的感情，这种感情在文章的哪些地方流露出来?

鲁迅对先生的怀念之情具体表现是？

学生交流研讨结果，教师明确：

“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念、愧疚，体现在：

①装订收藏讲义；

②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

四、本课小结

这堂课我们通过记叙的几件典型事件，感受了藤野先生的藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、带人诚恳热情，对学生严格要求，毫无民族偏见的学者，也体会了作者对藤野先生感佩、怀念之情。