14 * 一名物理学家的教育历程教学教案设计

读文长识，追问中走向深刻

——以实用类文本《一名物理学家的教育历程》教学为例

成都七中嘉祥外国语学校

谭洁

锦江区教师进修校

易晓

一、执教背景

当前的语文阅读教学，乱象横生：一方面，阅读心态功利，“浅阅读”、“为考试阅读”等现象盛行；另一方面，阅读策略欠缺，面对不同的文体，缺乏有效的阅读路径。阅读文本本身的教学价值得不到充分发掘，阅读过程在功利化的目标指引下缺失，阅读思维在浅层次滑行而得不到提升。在这样的背景下，我们有必要致力于高中生深度阅读能力的培养，从阅读教学的外显特征入手，促进“厚、慢、精、我”的深度阅读的实现，引导学生关注阅读文本、阅读过程、阅读思维、阅读发现等维度，扎扎实实培养高中生应有的深度阅读能力。

实用类文本与日常生活息息相关，获取信息已经成为现代人阅读的重要目的之一。高中生阅读的实用类文本主要有新闻、传记、报告文学、科普文章等，应该说，随着课程改革和时代的发展，高中语文教学对实用类文本的功用有了新的认识，提高学生理解、使用、反思文本的能力成为共识。但不可否认的是，在具体教学中，这类文本的价值和意义还没有得到充分重视，教材中的实用类文本或者忽略不上，或者走马观花，或者只作为考试内容呈现等现象并不鲜见。

因此，我们特意以人民教育出版社高中语文必修三第四单元《一名物理学家的教育历程》为例进行教学研究，思考实用类文本的教学定位，探索高中生深度阅读能力实现的有效途径和策略。

二、课例回放

其一，整体把握，梳理思路——文章讲述了作者怎样的“成长历程”？

教师以“每个人的心灵深处都隐藏着童年和青年时期的成长密码，这些密码可能会成为打开我们未来成长大门的一把钥匙”导入新课，引导学生整理预习成果，用简洁的语言，概述作者的成长历程。明确本文并非讲解高深的理论物理学知识和道理，而是重在回顾成长历程中对自己的人生意义重大的两个阶段，三件事情。即对于鲤鱼世界的幻想，对爱因斯坦世界的向往，建立实验室。历时性和共时性并存的叙述，使文章脉络清晰，重点突出。

其二，细读文本，思考启迪——“成长历程”怎样启迪作者走上科学探索之路？

片段一：细节把握，探究“那事”之思

师：请大家细读文本，默读并勾画具体的词语和句子，寻找最能够引起你兴趣的点。思考童年观鲤鱼的经历是怎样启迪作者走上科学探索之路的？

生1：我比较感兴趣的点是文中对“孩子”的不断重复。课文第3段有“我常常给自己提出一些只有小孩儿才会问的傻乎乎的问题”，然后11段第一排有“像许多孩子一样……”，13段有“对于一个孩子，这是很神秘的”，16段有“年轻人的一个优点就是不会由于世俗的约束而畏葸不前”，从这些地方可以看出这些事情让他对未知的事情充满了好奇，有一种寻根究底的态度，正是这样的性格引导加来道雄成为了一个理论物理学家。

师：好的，“孩子”这两个字引起了大家的兴趣，不知道其他同学关注到没有？蹲在水池边，观看游鱼的经历，我相信你们也有过吧。那时的你托着腮帮子在那遐想什么呢？这里

体现出一个孩子对于自然的好奇之心，对宇宙奥秘的想象力，观察世界的独特视角。好，继续说说你们感兴趣的点。

生2：我感受最深的是第4段和第5段，“鲤鱼们的一生就在这浅浅的水池中度过，它们相信它们的‘宇宙’就是由阴暗的池水和睡莲构成。”“水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。”我觉得这一段跟我自己的生活产生了很多的共鸣，我们每个人都像池中的鲤鱼一样，一直生活在自己的圈子里，永远无法知道别人的生活是怎样的，就这样一辈子度过，我感觉看起来好像是在说鲤鱼，或者是说科学，但何尝不是说一种人生体验和一种哲理？

师：鲤鱼的世界其实可以隐喻人的世界。请一位同学来朗诵一下第9段，看看这位被抓出来的鲤鱼科学家看到外面不一样的世界又返回原来的世界，会呈现出怎样惊诧不已的状态。

学生朗读第9自然段。

师：在睡梦中也许发生过这样的桥段吧，你们47个普通的鲤鱼在听鲤鱼科学家说完之后,你的目光和态度是什么？完全在胡说八道是不是？加来道雄没有止步于此，他由此得到了怎样的启迪呢？

生3：他把鱼儿看世界和我们人类看自己的宇宙做了一个类比。他说：“我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼。我们的一生就在我们自己的‘池子’里度过”，与前面第5段呼应。其实，吾生也有涯，而知也无涯。人类是有局限的，当我们把眼光放远后，我们就显得如此渺小、苍白。 师：很好。从鲤鱼的池中世界到鲤鱼科学家的传奇经历，我们可以感受到：我们只是宇宙的一小部分，未知世界存在无限可能。需要去除偏见，打破局限。

片段二：不断追问，揣摩“那人”之志

师：随着遐想的产生，加来道雄开始幻想另一个世界的存在，并且为这个世界的存在不断寻找假说，加入了以阅读为探索行动的实践活动。这段经历是怎么启迪他成为一个科学家的呢？

生1：老师告诉他一个物理学家的故事，激发了他对爱因斯坦的未完成理论的极大兴趣，然后他开始搜索关于爱因斯坦的各种理论或知识。从而下定目标，追求卓越，为成为一个物理学家而不断努力。

师：单纯因为对某件事情好奇而感兴趣，的确是迈出了感性认知的第一步。这一步很多同学都有相同的经历。你们有对什么事情感兴趣吗？

生2：我在做一些物理小专题的时候，和这种感觉有点像。当物理老师讲这个专题的时候，你就会发现物理世界的美，你就会自己去做。觉得离不开身，沐浴更衣、关上门时，都在潜心研究。研究的过程是非常美的，置身科学海洋当中，你就将周围的事物抛弃了，完全剩下一些很纯真的东西，自己去探索去发现科学美。加来道雄就是被这种美给吸引了。于是他静静的潜心的阅读关于这位伟人和他的理论的每一本书。到全市的图书馆和书店找书，去寻找线索。

师：当他将浅层次的感性认知上升为以探索为行动，阅读大量书籍，并确定了爱因斯坦的理论，想要去追寻他时，他说出了这样一句震撼人心的话——“我决定要对这一秘密刨根究底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”这句话到底深意何在？为什么在追寻爱因斯坦未尽事业的时候，他这样表达？

生3：我想第一个原因就是因为物理是一个非常有趣的学科，作者从爱因斯坦的理论中，引发了内心的兴趣，所以他决定刨根究底，愿意用一生来学习物理。

生4：作者天生就有一种兴趣爱好，对科学的热爱和向往之情，使得作者有恒心和毅力来对爱因斯坦的研究进行探索，并有研究到底的决心。

生5：爱因斯坦是人类历史上最伟大的科学家，他在倾尽他所有的精力之后，得到的依然是一个未完成的理论。如果作者要成为一个理论物理学家，他可能因此不能享受物质上很好的生活，很多科学家一生都是穷困潦倒的，他这句话说的是“刨根究底”“在所不辞”。我觉得他这种强烈的决心，来自于面对困难和挑战的勇气。

师生齐读“建立实验室”部分。

师：我读起来是很感动的，你们呢？你们从这段文字中发现了什么？

生6：我对这段话的几个数字很有兴趣，“好几百磅”的废品处理钢，“22英里”的铜线，“50码”长的线路。可以想象一下，拿着沉重的钢铁材料，背着长长的铜线，在圣诞假日和父母在学校做这些不可思议的事情的场景。缠绕线路，造电子感应加速器，这些数据表现了作者自身对物理强烈的热爱，显示出家庭对他的支持。

师：科学实施的历程是相当艰辛的，从好奇到查阅资料，明确人生方向，再到发现问题，确定科研范围，加来道雄的科学探索之路由此展开。这一历程就是确立他人生走向的重要阶段。

其三，研究题目，深度挖掘——文中寄寓了哪些更深层的思想内涵？

片段一：聚焦“物理学家”，思考：我们应该具备怎样的科学精神和科学素养？

师：课文标题为“一名物理学家的教育历程”，这位杰出的物理学家的成长经历能否给我们一些启示呢？请同学们用简洁凝练的文字，概括你获得了怎样的启示？ 生1：我觉得启示就是我们要留心生活中的一些细节，并敢于发散想象，发现一些别人注意不到的东西。

生2：想象，想象带来创造，科学需要想象。

生3：我们在生活中需要保持足够强烈的好奇心，才能够从看似平常的问题上，发现我们自己独特的东西。

生4：还需要对世界有一种与生俱来的兴趣，或者如孩子般的初心、好奇心。

生5：在做事情的时候，必须要克服困难，不要被别人的想法所束缚，比如说课文中就有鲤鱼提出了自然之外还存在另外的世界，我们不应该被他人的观点所束缚。

生6：科学研究需要理论，理论的实践和理论的证明，但更需要行动。

生7：我从文中鲤鱼的外部世界的变化，自然规律的变幻莫测，感悟到有很多新的东西等待我们去发现，但是有的人是非常无知的，对新的事物不认可或者固步自封的，其实我们应该不断的探索和发现新的事物。

生8：读这篇文章我最大的感想就是最开始的一句爱因斯坦的话，“我想知道上帝是怎样创造了这个世界，对这样那样的具体现象我不太感兴趣，我想知道世界的内在规律，其余则是细枝末节。”我们很多时候看到的是表象，遮掩了内在最根本的规律。我们人类存在于这个世界上最伟大、最宏伟的目标我觉得是三个问题，我是谁，我从哪儿来，要到哪里去？

师：这是哲学的思考，用凝练的语言归纳一下就是内在规律，探求本质，探寻末来之美。

生9：我感兴趣也是这句话，我觉得他说的内在规律的探寻需要三个方面：1.热忱追求科学；2.不拒世俗，大胆创新；3.对真理本质虔诚追求。

生10：我觉得我应该保持一种持久的热情、恒心和毅力，因为完成一件自己的想法追求自己的梦想和兴趣并且达到目标并不是一蹴而就的事情，在征途中，遇到的很多困难都可能阻拦我们的脚步。将最初的，最原始的孩子般的热情保持下去，是我们在这条道路上应有的态度。

片段二：

聚焦“教育历程”，思考：物理学家的成长历程给了我们怎样的“教育”启示？

师：不忘初心，方得始终。科学精神和科学素养从何而来呢？请让我们再回到课文的标题，有一个定语也许成为我们打开更深层内涵的钥匙——“教育”。

学生分组活动，交流沟通。

生1：除了他的天性使然，我要说的是周围的外界因素，主要是他的父母亲和中学老师。父母亲注重对他的引导，童年时，“记得那时我的父母亲经常带我去旧金山游览著名的日本茶园”，中学做实验时则帮助他缠绕铜线。他的父母亲在帮助他实现感兴趣的事情，虽然母亲总在摇头表示对这样的事情困惑不解，但还是行动上支持他。

生2：我说说老师。在中学阶段，听到老师讲述一个已故伟大科学家的故事，我们可以想象出，老师当时的语气可能是极其崇拜极其向往的，让小小的作者对他产生了兴趣。

师：虽然笔墨不多，但这可能真正触发他对于鲤鱼的遐想，对爱因斯坦未知世界求索的兴趣。做为教育主导的父母和老师，其实对孩子童年的学习起着至关重要的引领式的作用。

生3：《劝学》里面有“君子生非异也，善假于物也”。我感受到的是整个社会的一种求知好学向上的态度。整个社会大环境注重对知识的崇敬，对书籍的崇敬，他的父母和老师则是一个体现面。

生4：我看到他的思考能力，他的实践能力。并没有任何人来告诉他应该这么做，而是他自己这么说、想这么做。我感到他具有一种神圣的使命感，他把自己变成自己纯粹想要追寻的样子，这是他自我潜意识的影响，所以我觉得自我教育是一个非常重要的因素。

师：应该为这位同学的发言鼓掌。固然有社会的因素，父母的因素，有老师的牵引，但笔墨都相当的简约，大量的笔墨放在哪里？自主的观察思考，自主的学习探真，自主的实践，实际上大部分的时间和经历都放在自我的教育。这是一种成才的自觉。

生5：我觉得教育可以更加广义一点，上升到未知世界未知宇宙的探索。爱因斯坦曾说过：“量子力学是很好的，但是我深深的相信在这个世界上还有某种神秘的不可知的物质在支配着这个宇宙，它是统一的，我始终相信上帝不会掷骰子”。我觉得在这里不仅有对科学的认知，更是对未知世界的探索。作者在科学发展的过程中，对未知宇宙有更深的思考，更深的认知。认识这种深的思考，深的认知才能够启迪我们做到深入真理，探索真理。 师：探索未知奥秘，大概是对自然、对社会、对上帝、对科学真相的某种虔诚的信仰。文章里面还提到了一个人——爱因斯坦，爱因斯坦的教育作用体现在哪里？请关注题记。对于一个人的成长，对于一个科学家的成长而言，偶像的力量、榜样的力量同样重要，作者逐渐成长，最后成为一位理论物理学家，爱因斯坦有很重要的榜样作用。

其四，拓展补充，引发向往——激励学生开启科学探索之旅

本环节教师援引资料，补充诺贝尔奖获得者日本细胞学家大隅良典的话：“抬头看见漫天的星星可以很容易辨认出星座，银河像地上的河流一样奔腾，这些当时都没有想过，但今天，作为自然科学专业的分子生物学的研究者，这样的体验，就是一切的原点”。并补充大隅良典受邀回母校的寄语：

1.亲近大自然，用自己的眼睛去观察世界，哪怕是小小的发现，都可以做大文章。

2.对科学的兴趣萌发于科学书籍的广泛阅读。

3.儿时的奇妙经历与丰富体验，科学启蒙与兴趣会激发影响一生。

4.不要追赶时髦，坚持自己所研究的领域。

启发学生进一步认识从小培养起来的兴趣和好奇心对一个人的成长成才的意义，激励学生执着追求科学历程，探寻科学之美、真相之美，因为：“总有一天，终有一天，世界将因为你们而变得不同。”

三、课例评析

谭洁老师执教《一名物理学家的教育历程》，如小河涓涓流淌，带领着学生在文字间游弋。既是对实用类文本教学的一次尝试，也体现了阅读教学要逐渐走向深度理解和发现的价值追求。

1.体现了实用文本“读文长识”的阅读取向

本文收录在人教版高中语文必修三第四单元科普文单元，从文中作者自述成长历程看，带有一定传记色彩，是科普与传记特色兼具的实用类文本。如何确定这类文本的教学内容和路径呢？综合其实用功效和社会价值，“读文长识”应是重要的阅读取向。“识”，首先指“知识”。要经由文本本身而准确解读信息，了解相关的知识和内容。如传记作品中传主的生平、事迹、精神，科普文章中的科学常识及其影响等。在此基础上，体会具体文本的表达特色：如传记的真实性与文学性，科普文的准确性和生动性等等。其次，要增长“见识”，拓展视野，在阅读中形成自己的判断，对文本的社会功用、社会价值和精神内涵展开思考和评价。如优秀的人物传记作品，能帮助学生认识丰富多元、积极健康的生命状态，对学生人生观、价值观产生一定影响。同理，优秀的科普文本，也绝不仅仅停留在提供信息的层面，其中也包含了作者的科学观、价值取向等。

一般而言，教师在教学中比较注意此类文本的实用性，强调知识的获取，注重信息筛选整合能力的提升，而容易忽略其社会功用价值，阅读停留在表层，文本价值得不到充分彰显。谭洁老师在执教本课时，首先整体把握信息，梳理文章思路，理解文章讲述了作者怎样的“成长历程”；其次细读文本，思考“成长历程”怎样启迪作者走上科学探索之路；然后研究题目，深度挖掘——文中寄寓了哪些更深层的思想内涵，由此探析文中体现出的科学精神、科学素养，以及从教育角度得到的启示；最后拓展补充，引发向往——激励学生开启科学探索之旅。从这一教学思路看，能注意到本文科普和人物传记双重特色兼具的特点，既关注到文本信息的获取，指导学生对作者加来道雄的成长历程有清晰的了解；又深入字里行间进行品读，引发学生对科学素养和人文内涵的思考，激起学生对科学世界的向往，较为充分地彰显了文本的教学价值。

2.呈现出“厚”“慢”“精”“我”的深度阅读显性特征

要想使阅读者能实现深层理解，从而有更深层次的发现和建构，需要潜心阅读，超越文本表层的语言符号，进入语言的内在逻辑形式和意义领域。这样的深度阅读至少应该具备如下表现特征：“厚”，着力挖掘文本价值内涵，引导学生深沉思考。“慢”，真实品味、从容展开，实现文本、作者、读者的充分对话。“精”，能聚焦文本核心问题，层层追问，从表层走向深层。“我”，能回归文本，回归自我，在内在逻辑形式和意义领域实现阅读主体的独特发现。从本堂课的推进看，具有非常明显的逐步引导学生从文本表层走向内在深层价值的特点。

其一，实现了对文本的深层内涵挖掘。如引发学生从文本字里行间反思人类的局限性，指出“我们只是宇宙的一小部分，未知世界存在无限可能。需要去除偏见，打破局限”；引导学生思考科学精神和科学素养，进而认识加来道雄的成长经历对教育的启迪，不仅关注到外在的教育环境和教育力量的帮助作用，更启迪学生要充分发挥自我教育的作用，以对科学真相的虔诚信仰走向探索之途。此外，教师还适当引入素材丰厚了文本内涵。如通过对诺贝尔奖获得者大隅良典的引述，与原文参证比较，进一步强化科学素养的重要性，激励学生走向科学探索之旅，从而使这篇文本具有了丰厚的内涵之美。

其二，在细节追问中走向了精研深思。从教学设计看，充分体现了“问题驱动，探寻内在价值”的文本解读路径。从对加来道雄人生历程的回顾到启迪的思考，教师不断展开追问，主干问题的设计层层推进，环环相扣，既有明确的阅读思考指令，又有从容展开的阅读行为，让学生在不慌不忙中不断走向深层意义建构。在整体把握，提炼主要信息基础上，教师引导学生揣摩细节，探寻“那事之思”“那人之志”，进而挖掘文本深层内涵。在“研究题目，深度挖掘”这一环节中，教师有两次追问：首先，聚焦“物理学家”，思考：我们应该具备怎样的科学精神和科学素养？其次，聚焦“教育历程”，思考：科学素养从何而来？物理学家的成长历程给了我们怎样的“教育”启示？不断追问，不断品读，也就使学生的思考逐渐

走向深刻，体现出深度阅读从容展开、充分对话，价值导引、聚焦问题的“慢”和“精”的特点。

其三，注意了对阅读主体的关注与呵护。真正的深度阅读，最终指向不是阅读文本本身，而是阅读者自我。每一个阅读者，都是一个独立的感受者、发现者、创造者。随着阅读的逐渐深入，阅读者的知识和能力，情感体验和哲理感悟都将得到丰富，并最终在内在逻辑形式和意义领域实现个体的独特发现。从本课教学过程看，教师有较强的关注学生主体的意识，课前尊重学生的兴趣，了解学生的预习成果，关注学生的原发阅读体验；课中关注学生的差异，以问题驱动成功引导学生走向深度理解和深度思考与发现；课后激发学生的探索欲望，启迪学生执着追求，探寻科学之美，真相之美。可谓从文本出发抵达深处，最终回归阅读主体。在教学实施过程中，教师还较为注重引导学生在经历、感受等多方面与作者形成共鸣，如：“蹲在水池边，观看游鱼的经历，我相信你们也有过吧。那时的你托着腮帮子在那遐想什么呢？”“在睡梦中也许发生过这样的桥段吧，你们47个普通的鲤鱼在听鲤鱼科学家说完之后，你的目光和态度是什么？完全在胡说八道是不是？”这些问题和表述拉近了教师、文本和学生的距离，暗示学生每一个人都有机会成为像加来道雄一样优秀的人。由此也使学生能畅所欲言，呈现出更多精彩之思。

从教学效果看，学生不但对加来道雄的教育经历有深入了解，而且进行了多角度的解读，并能反观自己，甚至关注整个教育环境，获得了很多有益的启发。课堂氛围积极活跃，师生交流充分深入。相较而言，本堂课超越了功利的阅读目的、匆忙的阅读过程、肤浅的文本解读、趋同的阅读发现而走向阅读的真实发生，在学生思维培养和阅读能力提升等方面有重要意义。这堂课的旅程，既是学生潜心文本，与文本、作者充分对话的过程，也是启迪心智，感受科学思维，激发探索欲望的过程，更是谭洁老师在自己执教生涯中主动寻求实用类文本教学突破的一次尝试。当然，就整堂课而言，遗憾仍是有的。比如教师的主导性较强，学生的主体性开发略显不足，主动积极的意义建构还有欠缺等等。但建立起“厚、慢、精、我”的深度阅读意识，“读文长识”的阅读取向路径，就向培养具备深度阅读能力的阅读者之路靠近了一步，此次教学的价值也就在此吧。

（执教：谭洁

点评：易晓）