辩论第二课时教案

教学设计 表达交流之辩论

学

科

语文

教材名称

高中语文

教材出版社

人民教育出版社

必修4

课

题

辩 论

高二年级

学

期

下

学

期

1．联系生活实际认识“辩论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中教

的意义及作用。

学

2．借助情境理解“辩论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力

。

目

3．通过辩论演练体会“辩论”中的角色任务，练习有效地辩论。

标

4．在辩论活动中，

提升对生活的认识，

促进德能共长。

教

1．认识“辩论”的意义在于沟通思想、形成正确认识、维护合法权益等。

学

2．在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。

重

3．能否把握“辩论” 的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，点

有针对性地表达自己的观点，是“辩论”学习的评价标准。

教

学

“辩论”的理性认识——“辩论”的策略把握——“辩论”的能力训练

思

路

主要

以实践为主，以动态的语文活动为主，在

辩论中学会辩论，

在老师的引教学

导下，开展理性的、智慧的、策略的

辩论，让学生通过一堂课的学习，提方法

高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教

剪辑央视关于“国际大专

辩论赛”的录像片

学

设计

辩论话题：1）能否以成败论英雄；

资

2）中学生暑期打工利弊孰大

源

教学过程预设

教师活动

学生活动

课时

环节

设计意图

（教学内容的呈现）

（学习活动的设计）

1.引发对课题

的兴趣。

一、

思想的碰撞

,迸出了知识的火

谈谈自己对“辩2.回顾对“辩导入新花;语言的交锋,凝聚了智慧的共

论”的认识

论”这一交流课

结晶。

一

方式的已有认课

知。

时

二、

提出问题，组织辩论：

阅读教材短文，思考在原有的认知“辩论”1．“辩论”的特点：

交流：何为辩论？其水平上，加强的理性认共同话题——集中性；

意义何在？

对“辩论”的知

各自发表意见——多元性；

理性认识。

平等交流——互动性。

思考——

1) 辩论的意义

2) 辩论的特点

2．“辩论”的规则：

遵守话题——明确目的——

履行职责——体现素养

看央视录像片段思3．作为一名辩论的“参与考：

了解——

者”，应具备哪些素养？

1

．录像中两方围绕三、

3)辩论的规则

归纳：事先准备，善于倾听，什么讨论？两方嘉“辩论”4)辩论应具备积极发言，文明得体

宾观点、理由分别是的策略把的素养

4．其中应具备的语文核心能什么？

握

5)辩论所应具力是什么？

备的语文能力

归纳：“倾听能抓住对方发言2．作为一名辩论的

的要点”，“发言要观点鲜“参与者”，应具备明、条理清楚、论据充分”，

哪些素养？

还要不离话题，有针对性，敏捷应对。

组织活动，评价学生表现。明

确答案。

辩论演练：《三国演义》中的四、

“青梅煮酒论英雄”，曾经使【演练一】

理性地参与、“辩论”无数人心折。今天我们也不妨1．抽取八位同学展评价“辩论”的实战演摆下擂台，回眸历史，关注现开辩论，一位同学主活动，在辩论练（在辩实，纵论天下英雄。请以“能持，其余同学观看；

中提高口头表

论中学会否以成败论英雄”为辩题，分2．学生评价各成员达能力和对事辩论）

正反两方进行

辩论。

的表现。

物的辨析能

辩论的职责：

力。

组织者——巧妙引导

参与者——应对质问反驳，相

互激发、相互牵制

组织讨论活动，评价学生表【演练二】

现。

全班学生分两大组

辩论演练：中学生暑期打工利辩论

弊孰大

理性地参与、评价“辩论”活动，在辩论中提高口头表

达能力和对事物的辨析能力。

辩论时，当对方提出一种观点，而你无法驳倒时，该怎么办？发现自己的发言不小心1．以抽签的方式，切合了对方的观点怎么办？选择辩论话题，并辩五、交流当对方提出一种观点，而你辩交流分享学习论。

分享

论气氛沉闷，组员多保持沉成果

2．各小组向全班汇

默，该怎么办？辩论中有人口

报辩论结果。

若悬河，滔滔不绝，使别人没

有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？

通过设立奖项依据本堂辩论课同六、“辩的方式，实现组织评奖，

学们的表现设立一论”的总学习的自我评

个奖项，选出获奖者结评价

价。

并说明理由。

自我反思

让学生在对“辩论”理性认识的基础上，通过对“辩论”的策略把握及相应的练习，以期提高学生的“辩论”能力。“辩论”的理性认识特色

与

及“

辩论”的策略把握是基础，在打好基础后进行训练更有效。根据学生的表现设立奖项，较好地激发学生的积极性。

创新

在实际训练中学生由于准备不够充分，语言表达方面不够准确、简洁、问题

与

连贯，在以后的教学中要严密组织，力争避免。

不足