2. 燕子第二课时教案

《燕子》第一课时教学设计

教材分析

《燕子》是冀教版小学语文第三册第一单元中的一篇经久不衰的优美散文,课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。动静结合,有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

文章的篇幅短小、条理性强、语句优美,作者的观察细致入微,表现了燕子的可爱,春天的美丽,既是对学生进行朗读背诵训练的好文章,也是本单元培养学生观察和表达的好材料,又是对学生进行审美教育的好素材。

学情分析

只有了解读者的阅读现状,才能充分发挥文本的魅力。经过了两年多的学习,学生已积累了一些识字的经验,学习重点逐渐向阅读过渡。也掌握了一些阅读方法,如:朗读、默读;借助图画、生活实际、联系上下文理解词语等。尽管孩子们生活在农村,但对于事物的观察还远远不够,对于燕子这种候鸟的了解只能说是少之又少,体会燕子的外形特点和活泼可爱,却是一个难题。基于对学情的分析,根据课程标准和学生的发展需要,结合课文内容,我预设了第一课时的教学目标:

(1)学会本课生字,掌握“俊俏、聚拢、增添”等词语。

(2)有感情朗读课文,课文第一、二自然段。

(3)感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景,培养热爱大自

然的思想感情。

重点、难点

《燕子》一文描写细致生动,感情充沛激越,字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情,因此,怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的细致的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。而理解课文重点句子“为春光增添了许多生机”是本课的难点。

教学准备

课件贴图

教学过程

一、篆文“燕”导入

师:孩子们,咱们初次见面老师要送你们一幅画。

,并解说:小脑袋,小身体,翅膀尖而师板书“燕”字篆文——

长,尾巴分开像剪刀。

师:猜猜这是一个什么字?生:燕

师:(课件出示:——燕)咱们祖国的汉字多神奇啊!一个字就是一幅画。古人写汉字有头有嘴,有翅有尾,很俱全!见过燕子吗?谁来说说燕子?

指生说

师:(课件出示燕子图片)看,这就是燕子。体型小,翅膀尖而长,尾巴分开像剪刀。燕子是候鸟,春天飞到北方,秋天飞到南方。主要捕食蚊蝇等害虫,燕子是益鸟,所以我们要保护燕子。

师:今天这节课就让我们跟随作家郑振铎先生去欣赏他笔下的《燕子》。师:请大家伸出右手和老师一起写一写这个“燕”字。

师指导并范写:草字下面有一横,就好像燕子的脑袋,

小小口子摆中间,这是燕子的身体,

一个“北”字分两边,这是燕子的翅膀,

还有四点像尾巴。

生练写一遍

指生读课题,齐读课题。

二、整体感知学习字词

师:请大家自由地朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(课件出示:阅读要求)

师:孩子们,你们读得真认真,请看大屏幕,(课件出示第一组词:形成了谱成了凑成了)这组词你会读吗?

师请小老师带读并指导平翘舌的发音。

(课件出示词语:增添)

师:认识吗?我们一起读。生齐读

师:谁知道增的意思,添的意思?同桌小声地讨论。

指生说

师:“增”和“添”的意思是一样的,像这样两个字的意思一样的词语在文中还有,赶快找一找吧!

指生说课件出示相应的词语,师做适当解说。

(课件出示第二组词语:增添俊俏聚拢荡漾)

师:多有意思的组合呀!

生齐读第二组词语

师:你还会说这样的词语吗?指生说

(课件出示第三组词:拂掠沾)

小老师带读

师:发现了吗?这三个词都是?生:动词

师:既然是动词,你能用手做做动作吗?自己先试试。

师指导,请生到讲台前做一做,一齐做一做动作。

师:那把刚才学过的一些词语放进句子里,你还会读吗?

(课件出示句子:有的横掠过湖面……荡漾开去。)

师范读加动作

师:像老师这样读会吗?

男女生比赛读

三、学习第一自然段体会燕子的活泼机灵

师:孩子们,你们知道这里的“有的”在说谁吗?生:燕子

师:快看,燕子来了!(课件出示:课文第一自然段)

指生读第一自然段

师:其他同学注意听,听着听着你的眼前出现了一只怎样的燕子?指生说

师:哪个词让你感受到燕子的漂亮?生:乌黑光亮

师:能把句子说完整吗?因为燕子的羽毛……所以……生说完整师:像这样会说吗?用上“因为……所以……”告诉大家燕子的什么

地方给你一种怎样的感觉?

指生说

师:说着说着一只活泼机灵的小燕子就出现在我们眼前了。

(课件出示课文第一自然段形容词变成红色)师生合作读

师:多么可爱的燕子呀!快看又来了一只燕子,(课件出示课文第一自然段去掉所有的形容词)这只燕子可爱美丽吗?

生:不可爱

师:为什么?

指生说

师:是呀,用上这些形容词就能生动形象地突出事物的特点。来咱们试试。

(课件出示图片及填空)

师:同桌之间任选一组,小声讨论相互说说。

生同桌讨论反馈师做相应评价

师:看,这就是形容词的魅力。在写作时如果你能巧妙地使用形容词,你的文章会更美。既然这么美,那我们就来夸一夸,谁愿意当小燕子夸夸自己。

指生读(给学生贴上“燕子”图片)是评价

师:活泼机灵的小燕子们,让我们一起美美地夸夸自己吧!

生齐读

师:听了大家的朗读,我仿佛看到了一幅浑然天成的中国画!请大家闭上眼睛,让这只燕子飞进我们的脑海里。春天来了,小燕子从南方

飞回来了,它有一身——生接,有一对——生接,加上——生接,凑成了——生接。

师:大家快睁开眼睛,燕子被你们琅琅的读书声吸引来了。(贴图燕子贴在黑板上)听燕子还给我们带来一首好听的歌呢!(课件播放音乐:小燕子)

四、学习第二自然段感受春光美

师:是啊,这里的春天最美丽!小燕子从南方飞回来了,飞到这美丽的春天,它们看到了怎样的美景呢?请大家小声地读读第2自然段。师:读着读着你仿佛看到了什么?指生说

生:柳条

师:很细很细的柳条我们叫柳丝。(课件出示:柳丝)

师:柳丝很多我们叫——(课件出示:千万条柳丝)生齐读

师:千万条柳丝刚发芽我们读——(课件出示:千万条才展开的柳丝)生齐读

师:柳叶还是黄黄的,嫩嫩的呢!——(课件出示:千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝)生齐读

指生读师评价

师:这些修饰语一加就让我们感受到这是春天的柳,一齐读。

师:还看到了什么?

生:青的草,绿的叶,各色鲜艳的花。

师:有黄色的——生接

白色的——生接

粉色的——生接

师:真是光彩夺目啊!这就是春天。

(课件出示:课文第二自然段)

师范读

师:你们发现了吗?这里有一个词“赶集”,知道“赶集”吗?

指生说师指导

师:在这春天谁去赶集?指生说

师:我们就是那些花草树木,我们一起去赶集。

师:谁来演桃花?(给生贴上桃花图片,并请生上讲台)桃花桃花,你急急忙忙去赶集,看你那脸红扑扑的,你带什么开赶集?生说师:柳树柳树在哪里?(给生贴上柳树图片,并请生上讲台)你是怎么来赶集的?

师:你带了什么来?

师:你为什么带这些来?

师:树儿来了,花儿来了,草儿来了,都来了赶快赶快聚拢来。(生全都走上讲台,体会“赶集”“聚拢”)你们急着把春天打扮的更美,是吗?所以,你们都像——生:赶集似的聚拢来

师:形成了——生:光彩夺目的春天

师:树儿、花儿、草儿们自豪地告诉大家你们得美丽。

生齐读师板书:春光美

师:这么美的春天小燕子看到了会说什么?指生说

师:小燕子赶来了,也加入了这个行列。

(课件出示:配乐图片)

师:你们瞧,这柳枝摇曳,细雨洒落,这微风轻拂,桃花盛开,再加上这活泼可爱的小燕子,这春光真是烂漫无比。生齐读第二自然段师:这春天的没就没在如诗如画,美在诗情画意。

(课件出示:第二自然段变成一首奇丽的小诗)生配乐齐读

师:读着读着这如诗如画的春天一定已经印入了你的脑海中,请大家闭上眼睛把你心中的那份美传递给大家。生齐背

五、总结

师:那么小燕子从南方飞回来为春光增添了怎样的生机呢?(板书:生机)我们下节课继续学习。

师:课后请大家走出家门去寻找春天,用你喜欢的方式展现出来。板书设计:1、燕子

生机?

教学反思

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语

言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的

过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避

免老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境,入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切,只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中积极地观察、感受、操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的:画面再现情境。根据教材和学科的特点,这节课,我运用了多媒体辅助教学,精美的画面和恰当的音乐,加深了对课文描写的意境的直观感受。低年级学生,不仅眼里有语言文字,还有相对应的形象画面,“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”。