12 济南的冬天第一课时评课稿

《济南的冬天》教案

题名称（含教材章节）：

《济南的冬天》

（冀教版六年级语文下册第三单元第12课）

教学目的和要求：

（一）

知识目标：掌握生字词，流利有感情的朗读课文，感知课文内容，理清本文的层次结构，把握作者的感情。

（二）能力目标：引导学生在整体感知的基础上，体会比喻、拟人等修辞手法的作用，品味本文的语言美，从而学习作者情景交融的写作手法。

（三）情感目标：

通过感受济南冬天的美，培养学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

教学重点：

感知课文内容，体会作者的思想感情，掌握比喻、拟人手法的运用，体会其表达效果。

教学难点：

学习作者细腻传神的景物描写，从而领悟情景交融的写作手法。

一、创设问题情境，导入新课

师：大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有云：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”(4幅图片)说到冬天，同学们是有切身体会的，谁来说说我们北方的冬天是什么样子的呢？

生：狂风怒号、冰雪覆盖、寒风刺骨、

生：会感觉特别冷，想到白雪皑皑。

生：会感觉风大，想到寒风刺骨。

生：会想到冰天雪地。

生：得穿上棉袄，否则出不了门。（生笑。）

生：会想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

生：会想到***《沁园春·雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。

师：同学们形容得都很准确。冬天，在我们北方人的眼中一向是寒风凛冽，冰天雪地，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。济南的冬天究竟美在哪里呢？这节课就让我们跟随老舍先生走进《济南的冬天》去切身感受一下吧！

（板书课题和作者：济南的冬天

老舍）

师：关于济南，同学们对这座城市有哪些了解呢？

生：属于山东。

生：是山东的省会。

生：是一座美丽的城市。

生：是一座老城。

生：济南有很多名胜：趵突泉、大明湖、千佛山等。

师：我们一起来看看济南简介（课件）

师：曾有无数的文人雅士游历济南后写下了这样的诗句（出示图片并读一读）

34岁的杜甫来到济南，在历下亭参加了一个由官员和名流组织的宴会，在宴会上杜甫当即作诗，写下了这样的诗句。

师：而老舍先生在《济南的秋天》中也这样赞誉济南（课件）

二、检查预习，落实基础

师：有哪位同学把你所了解的、搜集到的有关老舍先生的资料和我们分享交流一下啊？

生1：老舍，原名舒庆春，字舍予。

生2：他的著名作品有《骆驼祥子》

《龙须沟》

《茶馆》

《四世同堂》等。

生3：老舍是我国现代著名作家、人民艺术家。

„„

师：同学们说得很好，我们一起来了解一下这位文学巨匠。（课件）

师：找一个同学把它读一遍，其他同学用心听，这里面有一些重点需要大家识记。

作者简介：老舍（1899---1966），满族，原名舒庆春，字舍予，祖籍北京。老舍是他最常用的笔名。著名现代作家、小说家、

剧作家。曾任伦敦大学东方学院中文讲师。老舍的主要作品有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《龙须沟》《茶馆》。其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。

师：老师不仅让你们搜集了作者资料，还要求你们预习这篇课文，将不认识的字词圈画出来，借助字典了解读音和意思，现在请同学们尝试着读一读这些字词（自由读—指名读）（课件）（教师对生字词重点讲解）

镶

响晴

温晴

安适

肌肤

秀气

绿萍

水藻

髻

贮蓄

澄清

空灵

设若

水墨画

蓝汪汪

看护妇

三、整体感知，把握作者情感

师：了解了作者，解决了字词，下面就让我们跟随老舍先生的脚步，走进济南去感受济南冬天的美吧！请同学们带着问题听老师范读，边听边圈画出每段的重点词句，理清文章脉络。（课件）

师：听完了课文，大家对文章应该有了一个大致了解吧，济南冬天总的特点是什么? 请用文章中的一个两词语来概括。

生：无风声、响晴、温晴

（板书：温情）

师：恩，同学们概括的很好。那作者是怎样来表现这几个特点的呢？

生：济南的冬天是没有风声的。文中作者这样写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;”

师：（课件）可见，久居北平的老舍因济南的冬天“没有风声”而感到这是“奇迹”———与北平比。

生：对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要是能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。

师：（出示课件）济南的冬天能看得见日光，作者去过伦敦，伦敦的冬天多雾，不见日光，济南的冬天因能看得见日光使老舍觉得这也是一个“怪事”———与伦敦比。

生：在热带的地方，日光是永远那么毒，响晴的天气，反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有响晴的天气，济南真得算个宝地。

师：济南的冬天虽然有日光，但不像热带地方的日光那么毒，那么“叫人害怕”———与热带地方比。

师：作者通过济南与北平相比无风声，与伦敦相比无重雾，与热带对比无毒日。

师：经过阅读比较，我们发现地处北方的济南，冬天的气候真是与众不同。

师：好文章，三分欣赏七分读。大家只听老师读了一遍是不是就喜欢上了济南的冬天呢？在如此温晴的天气下，济南的山山水水也能感受到这样的温晴吗？济南的山山水水美吗？请同学们自由读课文，并找一找文章中描写景物—山水的句段，读一读，说一说济南山山水水的美。阅读过程中别忘了勾画圈点哦！（课件：出示问题）

师：时间到，大家都读得很认真。谁来说说文章中哪些地方是描写山，哪些地方是描写水的？

生：第2——4自然段写山景，第5自然段写了水。（板书山、水）

师：第2——4自然段写了山景，那老师请几位同学朗读2、3、4自然段，其他学生边听边从中找出一些能够表现山特点的词语。

师：谁找到了？

生：阳光朗照下的山，特点是可爱；（板书：可爱）

生：薄雪覆盖下的山，特点是秀气；（板书：秀气）

生：城外的远山，特点是像一张水墨画：淡雅。

（板书;水墨画）

师：同样是山，作者为我们描绘了3种不同特点的山，是不是真的很美啊。咱们再来看看那里的水又有什么特点，请一位同学读一下第五小节。

生：水的特点是暖、绿、清。（板书：暖

绿

清）

师：那通过描写这些景物你觉得表达了作者怎样的思想感情呢？

生：对济南的热爱

生：对济南的赞美之情。（板书：热爱、赞美之情）

师：同学们回答得很好，老舍先生通过描写济南的山水表达了对济南的热爱和赞美之情。

四、品读赏析

师：众所周知，老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，遣词造句也非常精妙。而《济南的冬天》是一篇语言优美的散文，它也正是体现了老舍先生的这一写作特点。

师：那老舍是怎样运用他这种高超的写作手法让我们看到这一幅幅美景的呢，在刚才的学习中，你们有什么新的发现吗？

生：课文中多处运用比喻、拟人这样的修辞手法。

师：是吗？说得真好！老师也感同身受啊。

师：咱们一起来看看这句话（ppt展示例子）

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这句话怎样描写小山，运用了什么修辞手法？

生：这里运用了比喻的修辞手法，把小山比作小摇篮，济南就是摇篮里的孩子。

生：这一句还运用了拟人的修辞手法，小山低声的抚慰自己的孩子，它是那么温柔和体贴。写出这一圈小山的特别可爱。

生：济南躺在小摇篮里，被小山保护着，感觉特安全。

生：济南躺在小摇篮里，小山轻轻地摇啊摇，感觉很舒适。

生：冬天的济南城躺在这样一个摇篮里，不是又舒适，又温暖，又安全吗？

生：这些温晴的小山还会温柔地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

生：“可爱”一词抒发了老舍先生喜爱之情。

师：很好，分析的很不错，作者运用了比喻和拟人修辞手法，生动活泼的表现出了阳光朗照下的小山“可爱”的这一特点。形象地写出了济南冬天山的温暖舒适，体现了山的温晴美。这样优美的语言在我们文章中非常多。

（1）下面就请同学们自己找一找，勾画出来赏析。（3分钟）

（2）4人小组内交流赏析。（3分钟）

（3）全班交流赏析

师：谁先来？

1、生：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是理想的境界？”这里用“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托出了舒适温暖的环境。

师：老舍先生把济南老城说成暖和安静地睡着，写出了老城似人一样的温情。可以看出老舍对济南的赞美。

2、生：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害羞，微微露出点粉色。”运用拟人手法，真实地反映了大自然的美景。

生：我觉得这句话还写出了“雪后小山的娇气”。

师：（图片）作者把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬。真是太美了，谁来读出那种娇态。（指名读）

3、山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着。这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤

生：全句运用了拟人修辞手法，形象地描绘了雪色和草色相间的美景。

生：小山像穿着一件好看的花衣，给读者以真实

动人的生活感。

生：“更美的山的肌肤”，可理解为“不久春天来临后满山的花草。

师：本来没有生命的静止的东西，作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现，呼之欲出。真不愧是语言大师呀，你们有没有一种冲动，真想走进济南的冬天，亲眼去领略一番。

生：有。

师：为了满足你们的欲望，我们一起来欣赏（图片）

师：齐读这句话。--“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

4、生：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”运用比喻的手法，将矮松比作看护妇，写出小山下雪后矮松的柔美。（图片）

生：这里把白雪说成是“白花”，太形象了。

生：把顶着一髻儿白花的矮松比作看护妇，很逼真。

师：先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，你们看老舍先生把无生命的雪、静止的松树都写活了。

5、生：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这里用拟人的手法突出水的绿的特征。

生：

读着这句话，脑海里浮现住碧绿的水面，低垂的柳树，实在是美。

师：作者把水藻、水、垂柳都人格化了，不仅贴切，而且给人以美感。这就是老舍先生语言的魅力。

6、生：“整个的是块空灵的蓝水晶”用了比喻的修辞手法，突出水的清亮

师：刚才呀大家找的句子都非常优美，这样的比喻拟人在文章中还有很多很多，这就是作者写作高超的地方。在写作中运用恰当的修辞手法，能够让我们的文章更加生动富有美感。你们说是不是？

师：那谁能来具体说说比喻、拟人修辞手法的作用？

生：比喻和拟人：能将表达的内容说得生动、具体、形象。

生：拟人使具体事物人格化，使得语言更具魅力。

师：（课件）这两种修辞手法的运用，给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。使语言更加生动形象。

师：纵观整篇文章，老舍先生除了大量运用比喻、拟人修辞手法，在用词上也十分讲究，比如：（课件）“济南的冬天是没有风声的。”改为“济南的冬天是没有风的。”行不行？为什么？

生：不行，要是能听到风声说明风很大了，微风是听不到声音的。

师：没有风声并不等于没有风，只是风小而已。如果改为没有风，不符合情况。可见老舍先生用词十分准确。

师：同学们快速浏览课文第3、4自然段，相信你们又会有所感触。

师：谁来说一说。

生：第3自然段中雪落的地方不同，作者用到的动词也不同。落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”山坡上的则是“穿”，山腰上的则用“露”

师：（课件）同样是写雪，老舍先生把落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”山坡上的则是“穿”，山腰上的则用“露”，既符合各自的特点，又避免用词的重复。

生：第四段两个“卧“字用得好。（课件）

师：老舍先生说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，两个“卧”字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前边的“缓和安适地睡着”，真的有一字传神之效。

师：此外，文中还使用了不少儿化词语。如：（课件：“缺着点口儿”，“这样，一道儿白，一道儿黄”，“被北风儿吹动”，“天儿越晴”，“在水里照个影儿”，等）

师：这些儿化词语的运用表现了北京口语的特点。

五、再读课文，感情升华

师：这节课我们一起领略了济南冬天的山、水之美，一起赏析了老舍先生语言的魅力，同学们，作者用如此精妙的语言来描写这些景物主要想表达什么呢？

生：对济南的喜爱。

生：对济南的赞美。

生：对大自然的热爱。

生：对祖国的热爱。

师：对，在文中老舍先生不仅表达了对济南的喜爱和赞美之情，还有对大自然和伟大祖国的热爱之情。

师：在老舍先生的笔下，济南的冬天无处不美，那么就请同学们再有感情的朗读课文，再去感受一下济南的的美景和老舍先生的深情吧。

师：同学们读的很好，充满了感情。我们知道，一切景语皆情语，老舍先生热爱济南的冬天，更热爱济南这块“宝地”，他通过描写济南的山水冬景抒发了对济南的热爱和赞美之情，也表达了对祖国山山水水深深的爱。你们知不知道这种借助景物抒发感情是一种什么写作手法啊？）

生：借景抒情。

师：对，借景抒情，寓情于景

（课件：借景抒情，寓情于景。）

师：对，老舍用寓情于景的方式将自己对济南的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的细致描绘之中，情感显得格外自然真挚，富有感染力。

六、归纳总结，拓展延伸

师：这节课就要接近尾声了，让我们一起来回顾一下。（指着板书说）：在这篇课文中，作者通过细腻传神的描写，抓住“温晴”这一文眼，绘山景描水色，角度独特，运用比喻、拟人的修辞手法，寓情于景，描绘出济南冬天的魅力，表达了对济南的热爱之情。

师：同学们，大自然一年四季风景都有各自独特的美，请同学们“以家乡的一个季节”为主题写一篇文章，借鉴课文的写作方法，将你家乡最有特点的景物写出来。

（课件）

板书：

济南的冬天

老舍

阳光朗照下的山：可爱

山

薄雪覆盖下的山：秀气

城外的远山：淡雅

温情

喜爱

赞美

水

暖、绿、清