21.2 七律·长征主要内容及教案内容

21课七律·长征

一教学内容分析

《七律·长征》是冀教版小学语文五年级下册第五单元21课。这是一首七言律诗,是***在红军长征胜利结束时所写。全诗生动概述了二万五千里长征的艰难历程。教材选编这首诗的目的是:一是让学生通过对诗句的理解,感受中国工农红军在***和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概,二是领略***作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。

二学情分析

红军长征是何等的壮举,然而对当前的小学生来说有些遥远,单靠老师的一本书,一支粉笔,是无法将未经风雨的小学生体会长征的艰辛的。所以必须让学生课前搜集相关资料,课中教师以长征的视频、图片、长征路线图等辅助教学。给学生带来听觉、视觉上的震撼,增加学生对长征的了解,实现语文教学的潜移默化。

三、学习目标

基于对教材的理解和对学生情况的把握,我将本课的教学目标确定如下:

1、正确,流利、有感情地朗读全诗。

2、能正确认读、理解“只等闲”“磅礴、逶迤”等词语,并体会所蕴含的思想感情。

3、感受红军的大无畏精神和英雄豪迈的气概。领略***作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀。

教学重点、难点

感受红军的大无畏精神和英雄豪迈的气概。理解词的意思并体会蕴含的思想感情。

教具学具:多媒体课件。

教学过程:

一情境导入

出示学习目标:

1.我要正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.我要理解诗歌的大意,感受长征精神。

读题目,味道渐浓

1、介绍文体

指导读题目

(1)“征”是走远路的意思,加上“长”,该怎么读?

(2)知道多长吗?

再读题目

(3)知道长征吗?

介绍长征资料,再来读题目。

下面请同学们大声朗读这首诗,画出不理解的词,然后学师学友交流一下,解决不了的老师在帮助你们。

二、读词语,巧辨析

学生读书,

交流预设

只等闲逶迤磅礴

1、指名读

齐读

等闲:平平常常的事。

2、利用图片讲解逶迤。

出示五岭

指导读“五岭逶迤”

3、利用同样的方式讲解“乌蒙”

师总结:这就是长征路中的山呀,红军要翻过它,这就是红军路的长征。

三、读诗行,知内容,悟情感

默读,看看红军是如何看待这长征的?

课件出示红军不怕远征难,

万水千山只等闲。

1、重点理解诗句:

A、真的平常吗?

指导读读:

五岭逶迤腾细浪,

乌蒙磅礴走泥丸。

这逶迤的五岭,画波浪线,在红军眼里就是这样细小的浪花。读这7字。

教师指导读

“五岭逶迤腾细浪”,运用指导方法读好“乌蒙磅礴走泥丸”

在鲜明的朗读对比中感悟红军战士的乐观情怀。

师:这就是红军眼中的山,这山,红军怕了吗?

B、师:水呢?

读:金沙水拍云崖暖,

大渡桥横铁索寒。

师:教师绘声绘色地讲述了巧渡金沙江的故事。此时红军什么心情?

(高兴、喜悦、兴奋、激动)

诗中有一个字让我们看到红军战士的一张张笑脸——暖。

指导朗读这一句,读好“暖”。

出示飞夺泸定桥的视频,你看了什么心情?

指导读

C、出示“更喜岷山千里雪,

三军过后尽开颜”

穿着草鞋过雪山快乐高兴吗?但对红军战士来说却是—

喜。为什么?

读出幸福快乐。

师:这就是红军眼里的长征。

出示地图:长征,这条路是用什么谱写成的?(汗水、鲜血、生命……)师:这是一条生命的路,智慧的路,希望之路,这就是长征。

读“红军不怕远征难……”

D、生读全诗。

师:这就是长征。

四、读作者,情感升华

出示***草书《长征》

认识草书:书写这首诗的人是一位书法家、诗人、伟人,他就是***。56个字,他饱含激情写下的,就是长征。这字字句句中,每一个笔画,每一个标点,就是一次战役,一滴鲜血,这就是长征。

出示毛主席的相片,你觉得他是一个什么样的人。

师:大家愿意了解他吗,那就去读他的诗词吧。

推荐***诗词。

看板书:只剩下题目。长征是一种品质,一种精神,一个传统,一段历史……五、板书设计

七律长征

***

长征精神

当堂检测

一、读《七律长征》,回答文后问题

红军不怕远征难,万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。

1、解释下列词语。

等闲——逶迤——

磅礴——云崖——

2、这首诗的中心句是________________。

3、这首诗为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”?

经讨论达成以下共识:

(1)确定3个学习目标。

(2)通过读题目、读诗句、读作者深入理解诗歌意思,理解长征精神。

根据我班学情,指名读,赏析读,分享读,带感情读要更多一些。

个人意见:以读带理解,抓住前两句理解。

教学反思:

这堂课我准备挺充分,但课堂效果有遗憾,主要原因是学生预习不充分。我觉得这种失败有两层意思,一是学生的预习行为没有效果,二是我的预习期待

存在偏颇。学生的预习缺乏主动性,而我的预习指导没有针对性,也就没有了实效性,无论书面作业,还是网络课堂,都无法对学生的预习能力乃至学习能力起到有效指导与提高,不客气地说,流于形式。比如《长征》,需要了解长征故事,我建议学生搜集了解,整理跟帖,但从课堂反馈来看,学生所知有限。这首诗我都是采用一联一联的教法让学生去体会,因此到最后应该有一个感情的回归,去完完整整地体会整首诗的思想。这时让学生欣赏《长征》歌曲,有助于升华长征感情、了解毛主席诗歌豪迈的特点。最后再集体朗读全诗,烘托气氛,提升情感。