12 让灯亮起来第一课时教学设计

《让小灯泡亮起来》教学案例

一、教材分析

本课是冀教版《科学》三下“电”单元的内容，“电”单元是从“什么是电”开始的，而“让小灯泡亮起来”是学生在对“静电”和“电荷”有比较丰富的理解的基础上接触的内容；同时为学生学习“电路串联和并联的连接”做铺垫的；“让小灯泡亮起来”在这一单元中起到承上启下的作用。这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能，这一节课能对学生上述能力进行培养。

二、学生分析

进入三年级下学期以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。因此，科学课是培养学生科学素养的至关重要的手段。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，让他们“在做中学”。

三、设计思想

“做中学”学习十分重视观察和实验的记录，中低年级孩子不会写，就用画画代替。我们所要做的就是教给学生观察和实验记录的方法。让他们能够写出自己的真实感受，初步的实验方案；为学生提供观察和实验记录的条件（给学生充分的记录时间，加强学生间的交流，激发学生记录的积极性），指导学生学会分析记录，从中发现科学规律。这是非常重要的科学行为和习惯。

在充分记录实验数据的基础上，组织全班的讨论是培养学生交往和表达能力的重要环节。学生实验之后记录下的大量数据是没有经过整理和分析的，在全班进行交流和谈论，将有助于学生对数据进行分析和思考，得出正确结论。同时在交流和谈论的过程中，让学生知道科学结论的得出不仅要用事实来证明，而且还要通过与伙伴的合作、与其他

组成员的合作，养成科学发现、探究、解决问题的习惯。而教师必须对每一次的交流十分关注，给每个学生尊重和平等的机会，以自己的行为告诉学生倾听他人的意见有助于借鉴和提高，使每个学生有足够的机会展示、报告自己的进步。

本课的教学活动就是科教版《科学》四下“电”单元教材基础上，结合新课程改革以及“做中学”理念，经过多次教学实践活动，不断进行更新、整合，逐步形成的。其教学活动分为四个部分：

第一部分：情景导人。通过生活中常见的物体—手电筒直接切人，引出小灯泡，再让学生们思考生活中还有什么地方有灯泡？紧密联系生活，让学生知道，这样一个非常普通的灯泡也能进行科学探究活动，以此说明科学并不神秘，它就在我们的身边，只要关注生活的点点滴滴，就能随时捕捉到研究的内容，做科学实验。

第二部分：认识灯泡的构造。对于生活中常见的灯泡，可能学生没有仔细观察过，在这里让学生仔细观察小灯泡并通过画的方式将它记录下来，以此来认识它的构造，主要是训练学生正确描述小灯泡的构造，为后面探究灯泡怎样亮起来作铺垫。

第三部分：探究怎样让灯泡亮起来。紧接上面认识了小灯泡后，学生会想让小灯泡亮起来，这样就自然地过渡到探究怎样使灯泡亮起来的方法。让学生画出他们想到的让小灯泡亮起来的方法，并将这些想法贴在黑板上，即学生最原始的想法。接着，进行实验探究，验证自己的想法，在这个环节中我非常强调要严格按照预测的想法进行实验，因为，在以往的科学课中，常常会出现学生做的实验和预测的方法完全不一样，这样，就使预测失去了原有的意义。最后，学生们将实验所记录的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。

第四部分：拓展与应用。这里的设计突出了分层教学，让连接正确的学生想一想还有没有新的连法；连接错误的同学，就将他们错误的连法拿回去修改。这样，每个学生都有事情可做，都能在原有的基础上有所发展，有所收获。

四、教学目标

（一）知识与技能

‘

1、指导学生认识并用语言描述小灯泡的基本构造。

2、使学生了解小灯泡发亮的方法。

（二）过程与方法

1、初步学会运用简单的图形以及文字进行记录。

2、能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并展开自主探究。

3、初步学会整理和分析实验现象和实验记录，归纳出让小灯泡亮起来的规律。

（三）情感态度

1、培养学生能严格按照预测方法进行实验探究、实事求是的科学态度。

2、愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。

五、教学重点

1、在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。

六、教学难点

1、初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。

七、教学准备

教师准备：手电筒、小灯泡、电池、导线、记录纸、剪好的电池、小灯泡纸样

学生准备：彩色笔、固体胶

八、教学过程

（一）情景导入

1、（出示手电筒，打开）

问题：你们看到了什么?（手电筒里的小灯泡亮了）

2、除了手电筒里有灯泡，还有什么地方有？

学生汇报（教室里、家里、冰箱里、玩具上）

（二）认识灯泡的构造

1、问题：小灯泡的结构是怎样的？

提出要求：仔细观察灯泡的各部分，每一小组学生在纸上画一个，边画边给每一部分起个名字，注意尽量画大一点。

2、小组活动：（用彩色笔）在纸上画灯泡，并将画好的图贴在黑板上。

3、集体评价，哪个小组画得好？

请几个小组学生汇报小灯泡的构造，其他学生进行补充。

（通过画灯泡并且要求“尽量画大一些”的活动，能让学生十分清楚地了解灯泡的构造，为后面的学习探究活动：接亮小灯泡时，电线接触灯泡的哪个部分的语言描述打下基础。）

4、教师小结：通常我们将灯泡的这些结构部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点、金属架。（并板书）

（三）探究怎样使灯泡亮起来

1、过渡语：我们已经认识了灯泡，你们现在最想让小灯泡做什么呢？

（交流讨论得出共识：使灯泡亮起来）

2、问题：要使灯泡亮起来，需要些什么？（电池、电线等）

3、激发矛盾：现在我这儿也有电池、电线，小灯泡怎么没有亮起来呀？

（要把它们连接起来，顺便引导学生观察电池的构造，了解电池的基本连接方法。）

4、猜想

（1）讲述：你们都说要连接起来，你们准备怎样连才能让小灯泡亮起来呢？

（板书课题：让小灯泡亮起来）

（2）要求：每一小组的学生可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将各种想法分别画在纸上，并将它们编上号，（注意：不要出现重复的想法。）为了方便，老师这儿有剪好了的灯泡和电池，（出示样图）你们直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和编号，并贴在黑板上，明白了吗？

（3）分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。

（指导学生记录自己的猜想时，应注意有序：①先猜想，再将不同的方法编上号，并要求学生在小组内进行统计，将重复的方法删掉，这样，既能挖掘所有学生的想法，又能在小组中进行删减和统一，为后面集体的交流节省了时间，同时提供了方法。②对于本节课用得比较多的物体，如灯泡和电池，让学生自己去画，可能会画得五花八门，到最后难以整理，所以，遇到这样的情况我给学生提供一些统一的实物模型图，帮助学生进行记录，同时也便于后面的整理与归纳。）

（4）分小组汇报：你们是怎样连接的？怎么想的？（学生汇报时强调，将连接的具体位置说清楚）

（在这里进行交流“你们是怎样连接的?怎么想的”是有必要的，因为在前面

学生通过画灯泡、观察电池等活动，对灯泡和电池的构造有所了解，现在让他们说自己的连接方法及想法，能加强他们对灯泡和电池的认识，促使他们的思路更清晰，同时通过交流，让学生知道猜想不等于瞎想、乱想，而是要有一定的根据的。）

5、实验探究，验证自己的想法。

（1）激趣：黑板上有这么多图，猜测一下，哪些图上的连法能让小灯泡亮起来？哪些不能亮？（学生可简单进行猜测）

（猜想记录是学生最原始的想法，能让教师更好地了解学生。

收集了这么多的猜想记录，整理一下是有必要的。这时，面对这么多的信息，学生只会产生三种反应：同

意、不同意和有疑惑。所以，用最简单、最直接的方法就是将这些记录按照亮与不亮，有分歧有疑惑进行分类，会使研究方向更明确，指向性更强。）

（2）这些都只是我们的想法，那么，到底这样连接小灯泡能不能发亮呢?我们该怎么办？（做实验）

（3）介绍材料——电池、电线

各个小组派一个代表来取材料，要求：严格按照你们刚才的这些想法来做，有的小组不要电线，就不拿电线；大家做了后如果小灯泡亮了，就在图上用红笔打“√”如果没有亮，就在图上用红笔打“×”明白了吗？

（4）小组活动，连接电路，并在图上做记号。

（实验验证过程是一个严谨的过程，要求学生严格按照他们刚才的想法，也就是依照着他们先前猜想的连接图进行实验，不管实验的结果如何，对于学生来说都是一种思维的内化过程，都是不断实践不断探索的过程，在这样的过程中能使学生认识到猜想是要建立在他们已有经验和知识的基础上，只有这样的猜想才有价值；同时通过这样的过程，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度。另外，将实验验证的结果直接标注在猜想的记录上，将猜想记录变为研究中不可或缺的研究记录，将猜想与验证结果进行对比，反映学生学习研究状态，也为后继的整理、分析学生记录提供有效的依据）。

（5）小结：看黑板，哪几组亮了，哪几组没有亮，将它们分开。

6、整理、分析、归纳

（1）讲述：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息，科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么？今天，我们也来当当小科学家，谁告诉我，你准备怎么来整理这些信息？

（2）学生汇报。（将小灯泡亮起来的方法放一边，不亮的方法放另一边）

（3）观察这些小灯泡亮了的方法，哪些是相同的？将相同的方法归到一起。对于有疑问的小组，请该小组上来演示连接方法，检验是否亮了。

（4）分析：这些方法有什么相同点？连接对的方法和连接错的方法有什么不同。

归纳：怎样连接才能使灯泡亮起来呢？

（5）师生共同小结：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起来。

（这部分整理、分析和归纳总结活动是本课的精华，其依据就是学生的研究记录。

所以，研究记录是科学探究的有机组成部分，做研究记录本身也是探究过程的一部分，它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。）

（四）应用

1、连接对的小组，请再想一想，还有没有新的连接法?连接错的小组，你们有没有信心将你们错误的连接法拿回去修改一下，让小灯泡亮起来呢？

2、分小组活动。

3、汇报：还有什么新的连接方法？小灯泡亮了吗？你们是怎样修改的？

4、师生共同小结：让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起来这叫“回路”；用导线直接连接电池的正负极这就造成“短路”，“短路”会使导线和电池发热，甚至烧坏；没有把灯泡的连接点与电池正负极连接好就造成“断路”。

（五）作业

1、了解家中的电路连接。

九、板书设计

让小灯泡亮起来

1、小灯泡结构： 4、回路：

2、导线: 5、错误连接方法：短路、断路

3、电池：

十、课后反思

谈起观察，我们都不免想到“看”，但在科学课的学习中，观察并不是单纯的“看”所能取代的。观察，指在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。“在自然条件下”是指观察者对自然现象不加控制，不施以人为影响；“一定目的”是指观察总是为了解决一定的问题，带有明确的任务、目的和观察对象。由于电路对学生来说是一个非常抽象的概念，所以，在教学中，我们只有通过大量事实，从观察入手，逐步引导学生来认识它。

首先，看一看，观察干电池的特点及小灯泡的构造，让学生从材料上初步接触电。在这里，除了让学生仔细看，还要画下来，并进行集体交流，以获得一个共同的感知，为后面的学习奠定基础。

然后，连一连，先通过画出使小灯泡发亮的各种连接方法，初步形成电路意识；再

利用所提供的材料自己动手连接，使小灯泡发亮，让学生有了使小灯泡发亮的亲身经历和体会，感受电路的特点。

最后，比一比，通过对成功连接线路图的观察比较和分析，找出使小灯泡亮起来的规律，形成了初步的电路的概念。

在第一个活动中我不仅要求学生仔细观察灯泡并画出灯泡模型图，还单独准备了一套小灯泡各个部分的组合件，使学生经过仔细的观察，认真的绘制灯泡模型图后，获得详细的第一手资料，在汇报灯泡的构造时，教师在黑板上一一拼摆出灯泡的模型图，并告之每一部分的名称：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点、金属架等，为后面的语言描述打下基础。经过一系列的观察活动，学生对小灯泡结构有了比较深刻的认识。

科学的学习离不开观察，而科学的有效的观察，不但是综合运用多种感官的结果，而且还需借助于科学仪器，并且对所观察对象具有一定的预备知识，对客观事物具有一定的分析和综合能力，学到了记录和整理材料的具体方法等。因此，在这节课中，给学生准备了大量的灯泡和电池的模型，借助这些实物模型，帮助学生进行观察和表述。让学生利用这些模型图能快速地记录自己的连接方法，然后贴到黑板上，向其他同学展示自己的想法。最后，通过观察、整理、分析这些连接图，归纳出小灯泡发亮的规律，从一张张兴奋的小脸上，我被他们的自信和执著所感染着……

因此，在科学教育中我们要重视培养学生的观察能力，使他们能够由感性认识开始，通过头脑的加工整理，由浅到深、由具体到抽象、由表象到本质的认识事物，从而上升到理性的认识。而在这个过程中，“头脑的加工整理”的过程就是将他们的记录内化的过程。要做到这一点；首先，准备一个记录本，尽量统一为图画本，避免无序、随意、乱丢等。其次，明确记录的目的，收集事实和证据，为解释和解决问题提供依据，并要强调记录的真实性。再次，保证记录的时间，把课堂时间的支配权让给学生，并让他们记录研究成果，让他们感受研究的收获和乐趣。最后，注重评价，满足学生的心理需求，让每一个学生都能获得激励，都有成功的体现，增强自信心，并在原有水平上有新的发展。

另外，这节课除了注重培养学生的观察能力外，在培养学生的行为习惯以及科学学习态度等方面也比较突出。例如，第一个环节，让学生画灯泡的模型图时，要求他们尽量画大一些，方便其他学生观看；某一同学发言时，训练其他同学养成倾听的习惯；在小组活动中要求每一个同学都发表意见，互相商量，训练尊重他人的习惯；在每一个小组提出让小灯泡发亮的连接方法后，要求学生一定要严格按照自己预先设计的方案进行

实验，不能随意更改实验方案，培养他们尊重事实、实事求是的科学态度等。虽然有这样一些具体的要求，但还是有个别学生不断“违规”。教学活动对学生的影响是一点一滴积累起来的，如果不这样要求，可能他们永远不会明白其中的道理；但长期这样要求学生，他们将会潜移默化地将这些要求形成习惯·，逐渐掌握科学的学习方式。

经过多次这样的教学实践，让我深深地感受到：给学生活动的时间越来越长，相对于教师讲授的时间越来越短；学生的发言越来越多，教师的讲解越来越少；学生越来越投入，教师越来越轻松；学生越来越开心，教师越来越顺心；学生的收获越来越多，教师的感悟也越来越多……