lesson 3第一课时导学案

教学设计

第一部分：基本信息

姓

名

孔祥君

学

校

北京教育学院附属海淀实验小学

13811576952 469438031@qq.com 人民教育出版社义务教年

级

二年级

教科书版本及章节

育教科书《英语（一年级起点）》二年级下册Unit 6 My Week 相关领域

绘本阅读

词句巩固复习

联系生活实际

知识运用

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

My Week 1.单元内容分析

本单元涉及有关星期的七个词汇，交际用语是有关询问和回答今天是星期几的功能句：What day is it today?/ What day is it? It’s …

纵观本套教材，学生在第一单元中学习了活动的表述，这为表述某种在一周中的某一天可以进行的活动提供了语言支持和铺垫；此外，在第二单元学习了有关天气的词汇和表达方式，为表述一周中每一天或某一天的天气情况做好了语言铺垫。My week这一单元作为本册书的最后一个单元是一个很好的整合点，通过梳理星期、天气和可以进行的活动可以做到知识的有机结合，并且很好的联系了学生的实际生活，用于学生的实际生活。通过将本单元知识与前面单元的知识进行纵向的归纳、统整，有利于学生进行深度的、综合的且整体的表述。

参照《义务教育英语课程标准（2011版）》中对于二年级学生的具体目标要求，并依据《海淀区学业标准与教学指导》中对于“星期（Week）”这一主题制定的学业标准，即: 语言知识方面---学生能够使用词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday 及功能句型What day is it today?/ What day is it? It’s …谈论今天是星期几；语言技能方面---学生能够借助图片或图像听懂有关天气话题的对话（1-2个话轮）并理解对话的大意；能够模仿录音朗读所学单词、句子、对话和故学

科

英语

联系电话及邮箱

事；能够用所学天气语言简单介绍天气并根据天气情况提出活动建议；情感态度、文化意识、跨学科能力方面---学生能够尝试安排自己的一周生活；会看日历，能从日历中找到制定日期，知道是星期几；尝试制作一个阅历，标注星期。结合本班学生的现实情况，即：学生对于本课的词汇Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday较为熟悉，但对于Tuesday 和

Thursday 容易混淆，并且Thursday的发音需要进行强化；学生对于本单元的功能句What day is it today?/ What day is it? It’s …已经基本掌握，但还需要进一步规范句子的正确性和规范性。本班的部分学生在家长的影响之下已经具备了提前规划“周计划”的意识，并且认为良好的规划很有必要。此外，“My Week”这一主题与学生的生活联系紧密，学生需要按照星期的安排准备课本、安排活动，学生们具备来自生活实际的学习需求。综合以上因素不难发现，教材中的教学内容存在以下的问题：第一，教材的内容有些简单且形式单一，无法激发学生的学习兴趣；第二，教材中设定的语言情境不够真实，与学生的真实生活经验有所差别，不利于知识的迁移以及运用；第三，教材中语言知识的呈现方式较为碎片化，忽略了知识之间的关联，不利于学生系统化、结构化的进行学习。

综合上述思考，为了能够更好地触动学生的生活经验，促进学生进行主动学习，并帮助学生把所学知识迁移到实践应用中来，我替换、补充并整合了相应的教学内容，对本单元进行了整体设计，学生通过My Week这一主题所引领的单元学习，能够谈论今天是星期几；能够尝试安排自己的一周生活并进行表述；能够与同伴谈论自己的“周计划”。通过本单元的学生能够将星期、天气、活动的相关知识整合，进行综合表述。

2.学习者分析

一、

学生的发展现状：

1.

本班学生所处的年龄段为形象思维阶段，具有较强的记忆能力、高度的模仿能力，思维偏向于直观感知；

2.

本班学生处于听读能力高度发展的时期，对于语音、视觉输入具有较高的敏感性；

3.

本班学生有大于90%的同学除在学校进行英语学习外同时在校外进行英语学习，知识储备丰富；并且在一、二年级的英语教学中，教师一直注重语言情境的创设

以及语言的整体输入，学生具有较好的英语基础。

二、

学生的知识储备：

1.

学生在二年级下册Unit 1 Playtime 学习了play football, fly a kite, ride a bike, make a model plane, swim, make a snowman等有关活动的词组及句子

I can…

，教师补充了学生常见的活动read a book, watch TV, go shopping，eat an ice cream等词组，这些短语和句子的学习为本单元安排周计划提供了语言支持；学生在二年级下册Unit 2 Weather学习了有关天气的词句sunny, rainy, windy, snowy, cloudy ，What’s the weather like? It’s …, 这些语言素材可以用来帮助学生描述一周的天气。此外，学生在一年级上册Unit 6 学习了有关水果的词汇apple，orange, banana, pear并且教师进行了适当的扩充，为学生扩充了词汇mango, pear, grape, watermelon；学生在一年级下册Unit 4 学习了noodles, vegetables, eggs, fish, chicken, rice，在Unit5 Drinks 学习了juice, tea, milk, water; 学生在二年级上册Unit 4 In the community 学习了bookshop, zoo, school, supermarket, park 以及hospital 这几种常见的地名，并且教师进行了适当的词汇补充，增加了beach，sea并在在教学中渗透了，根据不同的活动意图或不同的天气情况，挑选不同的活动地点；学生在二年级上册Unit 5 In the park 学习了公园常见的boat, lake, hill, tree, grass, flower，教师根据本班学生的实际学习需求，在教学中结合教材中的内容增加了相关活动的词组，climb a hill, row a boat, smell the flowers, have a picnic，学生可以使用上述单元所学的知识来完善和丰富自己的“周计划”。以上单元均为本单元的教学提供了语言知识基础、话题铺垫和实践运用情境创设。通过对学生的学前测试可以发现学生对于本单元即将学习的词汇比较熟悉，已经基本掌握，但是对于Tuesday 和Thursday容易混淆，Saturday 和Sunday 容易混淆，在教学时要注意强化并帮助学生进行区分。除此以外，在本单元的教学过程中，可以引导学生在掌握新授词汇的基础上有意识地进行新旧知识的联系和迁移，在不同的情景中应用自己已经学会的词汇及句型，在复习与融入新知的不断循环的过程中来建构自己的知识体系，不断丰富自己的语言表达。听单词并连线的具体统计结果如下：

听词连线正确的百分比

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 听词正确连线的百分比

图一

2.

本班学生在一、二年级的学习中积累了自然拼读的相关知识，有助于学生解码新词、借助首尾音识别单词；

3.

本班学生在平时的英语学习中阅读了较为丰富的英文绘本，学生对于阅读有着浓厚的兴趣，并且通过日常对于sight words 的积累扫清了部分在阅读中可能出现的障碍。

三、

学生的生活经验：

“My Week”—“星期”这一主题与学生的实际生活联系紧密并且对学生的日常生活会产生密不可分，为了更好的了解学生对于“星期”这一主题所包含的实际生活意义的理解，我对学生进行的学前调查活动，通过对学生进行学前的调查问卷我发现：

1.

参与学前测试的同学中有75%的同学在家长的影响之下有进行“周计划”的习惯，并且认为提前进行“周计划”、规划自己一周的生活有助于更好的完成自己想做的事情，能够提高效率。

是否做“周计划”

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 是

否

是否做“周计划”

图二

2.

参与学前测试的同学中有82%的同学认为“星期”这一主题与我们的生活关系紧密，原因如下：（1）学生按照周一至周五的课表准备学习用具；（2）学生需要知道今天星期几和今天的课程，包括校内的课程和校外的课程；（3）学生可以提前了解一周的食谱并盼望着自己最喜欢的饭菜；（4）学生可以提前了解一周的天气情况并安排一周的活动、饮食等。

你会关注今天是星期几么？

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 会

不会

你会关注今天是星期几么？

图三

四、

本班学生的优势及可能遇到的问题：

1.

本班学生的优势：本班学生的语言基础较好，对于本单元即将学习的重点词句已经熟悉；由于前期的语言积累、知识扩充及能力培养，学生对于阅读绘本故事有着浓厚的兴趣，对于进行英语的口头表达有着很强的自信心和较高的积极性。

2.

可能遇到的问题：由于学生们对于本单元的话题十分熟悉，且对于本单元的重点词句已经熟悉只是个别单词需要加强，因此，在教学过程中如果仅参照教材内容及教材编排进行教学活动，学生容易失去学习兴趣，无法产生实际获得，不利于知识的迁移及实际运用。

五、

我的解决策略：

1.

将本单元的学习内容进行整合，根据学生的需求调整授课内容；

2.

在课堂中补充丰富的资源以帮助学生更好的理解课堂内容、建立学习情境，促进语言表达；

3.

补充有关“星期”话题的绘本，让学生通过阅读，通过较为真实的语言情境掌握更多与“星期”有关的知识；

4.

多为学生提供小组学习和课堂展示的机会，让学生在英语课堂中享受学习英语的乐趣并建立用英语进行表达的自信。

3.单元教学目标（含重、难点）

1.

一、单元主题思想：

2.

学生通过学习星期有关的单词，以及复习天气、活动等相关词汇，能够安排规划自己的一周生活，体会制定计划的重要性，培养制定计划的意识并逐步养成提前制定“周计划”的日常习惯。

3.

二、单元主题任务：

4.

学生能够询问、表达“今天是星期几”，并制定自己的“周计划”。

三、单元教学目标：

1.

学生能够谈论今天是星期几What day is it today? It’s …；

2.

学生能够根据天气情况、自己的喜好安排自己一周的生活；

3.

学生通过复习水果、食物及饮料、服装等词汇，完善自己的“周计划”并尝试为家人制作一份“周计划”。

四、教学重点：

1.

通过学习，学生能够使用句子What day is it? It’s …谈论今天星期几。

2.

通过学习学生能够使用句子It’s Sunday. It’s a sunny day. I can go to the park. 来介绍自己的计划，

3.

通过学习学生能够意识到进行计划的重要性并安排自己的一周生活。

五、教学难点：

学生能够结合之前所学的知识完善和丰富自己的“周计划”。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

基础课时

拓展课时

图四：单元教学结构图

图五：补充的绘本资源

在第一课时中，学生通过歌谣、图片、音频以及动画视频，在情景中感知、学习并运用有关星期的词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday。

在第二课时中，学生能够通过视频及歌谣呈现和学习，在情景中学习并运用如何询问并回答“今天星期几？”通过阅读绘本《Today is Monday》巩固所学的句型，通过改编、朗读及表演故事内容，理解功能句的含义和使用情景。

在第三课时中，学生通过歌谣、绘本《My week play》和制定自己的“周计划”，复习巩固有关星期的词句，并能够了解制定计划对于日常生活的帮助，能够使用功能句介绍自己的“周计划”。

在第四课时中，学生能够通过Story Time 中故事的阅读、理解和表演进一步理解如何安排丰富多彩的一周的生活。通过阅读绘本《The Very Hungry Caterpillar》开阔学生视野，促进知识的迁移。

其中第一、二课时为基础课时，旨在帮助学生复习和激活已有知识，学习和巩固本单元的新授知识，并引导学生对知识进行迁移和运用；第三、四课时为拓展课时，旨在开阔学生的视野，丰富学生的知识体系。

第三部分：课时教学设计

课

题

My Week Plan 1.指导思想与理论依据

1.

1. 《英语课程标注（2011版）》在课程基本理念中主张学生语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此教学素材的选取与组织要贴近学生的实际生活，为学生提供在情境中感知、使用语言的机会，提升语言的运用能力。

2.

2. 英语学科核心素养的提出，要求英语的教学能够以主题意义为探究目的，以语篇

为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等四位活动，建构结构化知识，在分析问题和结局问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，树立正确人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。因此，通过教师的英语教学不仅要提升学生的语言能力，更应该关注学生学习能力、思维品质和文化意识的发展。

3.

3. 美国语言学家Krashen所提出的“i+1”理论主张，语言信息的输入既不能等同于学习者的现有水平，也不能远远超出学习者现有的水平，因此有效的应该是略高于学***，在本课时的教学中，由于学生对于新授词汇已经基本掌握，将教学的核心任务定位于结合生活的实际经验用所学的语言介绍某种天气下所需的物品和可以从事的活动，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促进所学知识的迁移和生长。

4.

4. 建构主义学习理论认为“学生不是空着脑袋走进教室的，教室不能无视学生的经验，而要将其作为新知识的生长点。”因此，教学内容的选择、教学活动的设计要基于学生已有的知识和经验。

5.

基于上述理论和依据，学生是课堂的主体，教学设计应从学生的视角出发，关注学生的已有生活经验和已知，并根据学生的学习特点和需要来确定学习内容，制定学习目标，安排教学活动。

2.内容分析

本课时教材中的内容为：A项借助填表的活动，复习和巩固本单元的重点词汇和功能句，并初步在恰当的情境中运用；B项引导学生按照正确的笔顺书写字母Vv，Ww, Xx, Yy Zz, 进一步感知他们在词首或词尾的常见发音，并尝试拼读单词。

参照《义务教育英语课程标准（2011版）》中对于二年级学生的具体目标要求，并依据《海淀区学业标准与教学指导》中对于“My Week（星期）”这一主题制定的学业标准，即学生能够使用词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday 及功能句型What day is it today?/ What day is it? It’s …谈论今天是星期几；能够借助图片或图像听懂有关天气话题的对话（1-2个话轮）并理解对话的大意；能够模仿录音朗读所学单词、句子、对话和故事；能够用所学天气语言简单介绍天气并根据天气情况提出活动建议；学生能够尝试安排自己的一周生活；会看日历，能从

日历中找到制定日期，知道是星期几；尝试制作一个阅历，标注星期。同时结合本班学生的现实情况，即：学生对于表述星期的基本单词已经很熟悉了，并且在一年级和二年级上册的学习中，通过教师的知识扩充以及教师对于语言整体输入的重视和实施，学生们已经掌握了本单元进行综合语言输出的词句基础，此外，学生们有意愿也有能力进行更加深入的学习。

基于以上原因，本课的教学内容调整为：学生通过跟唱歌谣，感知My Week Plan并尝试梳理歌谣中主人公的“周计划”；补充绘本《My Week Plan》，通过整体默读，听并圈出相应单词，跟读等环节理解绘本大意，并解释梳理“故事线”的活动，巩固对于星期的认识和记忆，加强形成“My Week Plan”的意识并在绘本创设的情境中使用与星期有关的词句进行表达，为之后学生制定并介绍自己的周计划提供语言支持；最后学生通过观察一周的天气，结合自己的实际生活制定自己的“周计划”并向自己的同伴进行介绍。

由于学生从一年级开始进行自然拼读的相关学习，对于字母的发音以及字母在词首和词尾的发音已经掌握，本课时不重点处理字母Vv, Ww, Xx, Yy, Zz的相关学习，而是将字母的语音知识和运用贯穿在这个二年级的学习过程中，在日常培养学生的语音意识。

3.学习者分析

1.

学生分析：

本单元的主题是“星期”，这个话题和学生们的生活是密切相关的。为了使课堂设计的预设更前瞻性和针对性，我对学生进行了学前测试，通过统计可以得出以下结果：

（1）学生对于本单元即将学习的词汇比较熟悉，已经基本掌握，但是对于Tuesday 和Thursday容易混淆，Saturday 和Sunday 容易混淆；

(2)参与学前测试的同学中有75%的同学在家长的影响之下有进行“周计划”的习惯，并且认为提前进行“周计划”、规划自己一周的生活有助于更好的完成自己想做的事情，能够提高效率；

（3）参与学前测试的同学中有82%的同学认为“星期”这一主题很重要，原因如下：①学生按照周一至周五的课表准备学习用具；②学生需要知道今天星期几和今天的课程，包括校内的课程和校外的课程；③学生可以提前了解一周的食谱并盼望着自己最喜欢的饭菜；④学生可以提前了解一周的天气情况并安排一周的活动、饮食等，因此学生们对于本单元的学习有着浓厚的兴趣。

2. 我的思考：

（1）由于学生们对于星期的词汇很熟悉，但是对于Tuesday 和Thursday容易混淆，Saturday 和Sunday 容易混淆，在教学时要注意强化并帮助学生进行区分。除此以外，在本单元的教学过程中，可以引导学生在掌握新授词汇的基础上有意识地进

行新旧知识的联系和迁移，在不同的情景中应用自己已经学会的词汇及句型，在复习与融入新知的不断循环的过程中来建构自己的知识体系，不断丰富自己的语言表达。

（2）本课时是Unit 6的第三课时，为复习课时，教师可以通过带领学生制定“My Week Plan ”引导学生将之前所学的知识进行综合运用，达到综合、巩固和运用的目的，强化知识的整体性和语言的运用性。

4.教学目标(含重、难点)

教学目标： 1.学生能够听懂会说有关星期的七个词汇Monday， Tuesday， Wednesday Thursday, Friday, Saturday, Sunday；

2. 学生能够根据自己的知识水平和实际生活来制定自己的“My Week Plan”并能够向同伴介绍自己的“周计划”；

3. 学生能够初步体会制定计划对于人们日常生活的作用。

教学重点：

1.

询问和表达“今天星期几”的相关词句；

2.

制作“My Week Plan”并自己的同伴进行介绍

教学难点：

根据自己的生活实际制定自己的“周计划”。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

Unit 6 Lesson 3 My Week Plan Step 1： Before reading

【设计意图：激发兴趣，复习与本课相关的词句，创设情境，引入本课的故事阅读。】

1.

教师播放歌谣，学生听并跟读。

图六：歌谣

歌词：

I eat fruit. Every single day. Mondays, Tuesdays, Wednesdays, Thursdays, Fridays, Saturdays and Sundays. Mondays I eat apples.

Tuesday I eat pears. Wednesdays I eat cherries. Thursdays I don’t care. I eat fruit. Every single day. Mondays, Tuesdays, Wednesdays, Thursdays, Fridays, Saturdays and Sundays. Fridays I eat mangoes. Saturdays I eat grapes. Sundays I eat berries. I think fruits are great. 2.

教师询问学生有关歌谣的问题，学生进行讨论并回答教师提出的问题。

T： What is the song about? How many days are there in a week? What are the seven days? What does the little chick eat on Mondays? …

T: The little chick eats different fruit on different days. It has a week plan for eating fruits. And today we are going to reading a book named ‘My Week Plan’.

Step 2：While Reading

【设计意图：通过阅读绘本，为学生创设情境，引导学生进行所学语言的运用；通过有趣的故事阅读，提高学生的学习兴趣和学习效率；通过梳理文本，积累语言素材，为制作自己的“周计划”做好铺垫和积累。】

教师进行情境设置及导入：‘This is Bob. He has a week plan. Can you guess what can Bob do during the week?’学生进行猜测并与同伴进行分享。

S: …

1.

读故事：

（1）学生整体默读故事，了解故事大意。

（2）听录音并圈出与星期有关的单词，进行语音输入并帮助学生强化对于故事的理解和记忆。

（3）听录音并圈出与天气有关的单词，教师为学生提供语音输入并帮助学生找到关键信息、强化对于故事的理解和记忆。

（4）听录音并圈出与活动有关的单词，教师为学生提供语音输入并帮助学生找到关键信息、强化对于故事的理解和记忆。

（5）听录音，学生跟读故事，学生再一次整体感知故事内容。

2. 梳理

“Story Line”（故事线）

（1）

学生进行Pair Work 梳理本文的故事线；

（2）

学生通过阅读绘本，检查自己的故事线是否正确；

（3）

学生尝试借助故事线来介绍 Bob’s Week Plan. （4）

教师带领学生通读故事并核对故事线，通过问问题、贴卡片的形式板书呈现Bob’s Week Plan. （5）

总结Bob’s Week Plan.

T: Bob can do a lot of things during the week. And he can sleep longer on Sundays. What can you do on Sundays? 学生进行Free Talk。

（6）教师带领学生复习回顾常见的动作词组。

图七：绘本《My Week Plan》

Step 3：Post Reading

【设计意图：在情景下完成制定“My Week Plan”的任务，使用目标语言；整合天气、活动等知识，进行综合表述，提高学生的语言综合运用能力；通过制定自己的“周计划”培养学生制定计划的意识。】

1.

学生根据一周的天气情况制定自己的Week Plan; 2.

学生同伴间分享自己的Week Plan; 3.

教师邀请几名同学向全班同学介绍自己的Week Plan; 4.

教师结合同学的介绍进行提问，如： What can Lisa do on Sunday? 加强学生对于同学的Week Plan的理解和关注。

Step 4 Summary and homework assignment

【设计意图：加强学生对于本课所学内容的整体认识，促进学生对于词汇和句子后续的学习和使用。】

1.

完善自己的“周计划”，可以补充更多的内容; 2.

跟录音朗读故事并完成Reading Report.

附件：本课所使用的任务单及板书设计

附件一：故事线梳理表格

附件二：故事线梳理小图

附件三：学生自制“My Week Plan”小书

附件四：课堂板书设计

6.学习效果评价设计

课堂评价内容及标准如下：

1.

词句使用效果评价：

A．学生能够在句子中正确使用单词进行表达。

B．学生能够在教师或同伴的帮助下在句子中正确使用单词进行表达。

C．学生仅能够正确识别单词。

通过观看视频、听歌曲、课堂学习，能够100% 做到正确识别单词；有5%的同学需要在教师或同伴的帮助下在句子中正确使用单词；有95%的同学能够在句子中正确使用单词进行表达。

2.

绘本阅读的效果评价：

A.

学生通过听录音、同伴互读之后能够流利朗读绘本。

B.

学生通过听录音、同伴互读之后，能够在教师或同伴的帮助下朗读绘本，识别绘本中所涉及的相关活动。 C.

学生通过听录音、同伴互读，并在教师或同伴的帮助下识别绘本中所涉及的相关活动。

通过听音频、跟读、同伴互读等不同方式的训练，本班的同学100%能够识别绘本中所涉及的相关活动，有96%的同学能够比较流利地朗读绘本。

3.

My Week Plan的制作及介绍评价：

A.

学生能够用较为丰富且正确的句子表达自己所制定的周计划。

B.

学生能够在教师或同伴的帮助下使用较为丰富且正确的句子表达自己的周计划。

C.

学生仅能够使用单词或不完全正确的句子表达自己的周计划。

通过课堂学习、教师帮助及同伴互助，本班有94%的同学能够使用较为丰富且正确的句子来表达自己所制定的周计划。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学设计特色说明：

1.

本课的学习内容的选择、课堂活动的设计、绘本的选择以及评价方式都做到了从学生的视角出发，着重鼓励学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并为学生的语言学习铺垫台阶，从而引导学生在接触、体验和理解真实语言的基础上学习和运用语言。本课教学素材的选取和组织贴近学生的实际生活，为学生提供了在情境中感知、使用语言的机会以及提升语言应用能力的机会。激发了学生的学习兴趣，促进了语言知识的迁移。

2.

本课的教学过程中，教师能够较少的依赖教材，并努力扩大课程资源，努力让学生体会语言学习是一种生态的过程。

在本课的前期准备过程中，我努力突破教材，树立课程的概念，增加学习的资源。因此，我一直在思考除了教材以外，还可以补充哪些资源，才能更好地培养学生的行为习惯、思维方式和创造能力。最终，我选择了与教学内容比较贴合的绘本《All Through the week with dog and cat》，并且根据课堂和教学的需要将绘本的内容进行了改编，最终将绘本作为学生语言输出时所需词句的载体以及创设情境的重要素材。本课所选取的资源都与学生的生活实际相联系，丰富了学生的学习材料和学习形式，是滋养学生核心素养生成的最好养料。

教学反思：

教师应该更加充分的预想到学生的差异性以及差异的程度，从而准备更多的材料和资源，在学生制定Week Plan 的环节还可以更加深入的开展，可以给予学生更加充分的时间进行交流、分享和展示，使学生有机会对自己所学的语言进行实际的运用；对于任务完成较早的同学应该事先准备更多的活动和材料，让不同程度的学生在课堂的学习效果达到最大化。