《红星照耀中国》：纪实作品的阅读公开课教案

红星照耀中国

学情分析：

《红星照耀中国》是经典的纪实作品，纪实性强，学生已通读全文，并熟悉作品中的主要人物和故事情节，但作品涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪，教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。

教学目标：

1.读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；

2.选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军精神。

3.感悟革命信仰，传承和弘扬革命传统。

教学重点：了解人物故事，初步感受红军精神

教学难点：分组展示“人物群雕展”

教学手段：多媒体

教学方法：合作探究法，多样展示法，示例法

教学课时：1课时

学生活动安排：

1.重温与英雄人物相关的章节，细读英雄的故事。

2.同学们课前小组合作完成“群雕展”。

教学流程：

一、设悬念、导新课：

“在北京大学未名湖畔，有一方汉白玉墓碑，上面用鎏金镌刻着“中国人民的美国朋友”几个大字。他不是某个人、某群人的朋友，而是中国人民的朋友。他是一位美国记者，是在红色根据地进行采访的第一个西方新闻记者。他曾和***、周恩来、朱德、鲁迅等中国历史上著名的人物进行深度访谈，并拍下广为流传的毛主席带着军帽的经典照片。他究竟是谁?为何与中国渊源如此之深?我们可以从你手中的这本书说起。

师：“他”是谁？“ 这本书”是指哪本书？

出示课题：【屏显】《红星照耀中国》

二、拨开迷雾见真人

【屏显】《红星照耀中国》原书名为什么叫《西行漫记》 —--读序言

【屏显】

新闻封锁下的红色中国

“毛是病弱的革命家，贫民出身，健康状况不佳。”

——【俄】爱伦堡，1934年11月《***略传》

“胖得溜圆，简直好像公司经理，令人深为惊讶。”

——【日】波多野乾一，1936年6月 《“赤豹”***传》

【屏显】冲破新闻封锁的“红星”

他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。

——艾德加.斯诺

一个红军医生——曾在欧洲学习、精通医道的人——给他做全面体格检查，宣布他身体非常健康。

从这些对话里面，读者可以约略窥知使他们成为不可征服的那种精神，那种力量、那种欲望、那种热情。 -----埃德加.斯诺

【屏显】认识不可征服的一群

根据《红星照耀中国》一书，斯诺在采访的途中结识了很多的人物，给了他很大的震撼，天才的军事家和政治战略家如***_，有儒雅的革命者如__周恩来_，有三军”统帅如朱德，有靠两把菜刀起家的如

贺龙

，有阶级意识最强的如

_徐海东_，还有很多令人印象深刻的人物。一家被灭口66人、让斯诺懂得“阶级斗争”的红色窑工

徐海东

；人生五十始的教育委员

徐特立

，还有平均年龄在25岁以下的强渡大渡河的英雄们，觉得别人整天唱歌花费太多时间的电气专家朱作其，参加了二万五千里长征的16岁的江西老表，已经64岁自称是年纪最大的红军战士老李

，担心记者把自己写进专著、被外国人误以为“鸡巴”而影响红军声誉的红军小鬼向季邦………

三、细品豪杰感真情

1、学生通过子目录找出与英雄人物相关的章节。PPT展示：

2、借助目录，选择一位你感兴趣的人物，细读与他相关的章节。标注最让你感动的故事或细节，圈划表明作者倾向的语句，写下你的感受。

请同学们分组交流5分钟,然后推选同学进行班级交统。

四、远看群英追往事

2019年恰逢中华人民共和国建国70周年，某出版社特意推出“跟习爷爷读文学”系列名著，首推《红星照耀中国》这一红色经典精装版。世界读书日前夕，该社拟举办读书活动，不过，需要提前搭建一个展厅。请你为展厅设计群雕

要求：

1、

选择几个人物（3-5人），请结合人物形象为群雕设计一段解说词（位置、事迹、人物、功迹），树立在展厅中

2、

选择人物的理由要依据《红星照耀中国》文本。

请同学们自选人物进行小组合作探究，选定表演者进行活动展示：

五、且看红星耀你我 在今天：在21世纪和平的中国，红军精神对你是否仍有重要意义？请结合你自身经历谈一谈。

六、小结

七、布置作业：

完成专题探究：

关于长征

1、

长征的起因

2、

长征的路线

3、

长征中面临的困难

4、

长征中具有重大意义的事件

教学反思：

鼓起勇气向名著挑战，确定上课的内容是《红星照耀中国》读中推进课。虽然不完美，内心却有喜悦感，为自己的勇气，为自己的成长感到高兴。关于名著，平常上得最多的课型就是名著导读课，重在激发阅读兴趣；名著复习课，重在梳理知识点，为考试做准备。阅读交流课，也只是让学生分享故事情节。今天通过这次尝试，我发现推进课把握得好的话，学生通过思维碰撞，对名著的理解会更深刻。也能激发学生阅读的兴趣，从学生的发展角度看，培养阅读习惯是很重要的。但是，课前期准备很重要，如果学生没有读完整本书，课是很难上的。下面我就梳理一下自己对本堂阅读课的粗浅认识。

第一，交流前的准备工作要充分。准备工作包括两部分，一是读原著，为交流积累材料，这是交流的前提。尝试的设置问题，引领学生阅读也是不错的做法。二是准备交流时的分工，影响到交流质量。今天这节课的交流内容是红军人物纪实。课前我让学生感兴趣的人物，细读与他相关的章节。标注最让你感动的故事或细节等。课堂上同学们积极举手发言，有待改进的是，几个同学都讲从故事情节中感受到了人物的精神，而且一个人就把人物经历、作者评论、有感触的故事或细节等全部讲完，泛泛而谈，交流内容没有深度。可以尝试每人负责一两点，把自己要讲的内容具体深刻化，多结合文本来说。例如让小组内同学分工，某个同学就负责讲人物经历，这样切入点小的话，也许可以提高交流质量，有待验证这样的做法是否有效。

第二，阅读交流课的交流过程也应遵循由浅入深的原则。这里的交流过程，可以是一节交流课的流程，可以是几节交流课组成的流程。以《红星照耀中国》为例，可交流的内容有人物故事、历史事件、作品艺术特色、个人感悟、阅读意义等。本节课我先从故事情节入手，再感悟红军精神。不同类型的名著，交流内容和交流重点也是不一样的。

第三，名著阅读最大的难度是如何宏观把握一本书，情节繁多，人物庞杂，并且要讲精，讲活，讲透，这是一个巨大的挑战。如何能轻松应战？语文老师在阅读上要下苦功夫。不仅要读原著，还要读与原著有关的书籍，关于这本原著的文本解读书籍等。原著涉及到的知识，还要一一弄懂。《红星照耀中国》从某种程度上说，也是关于历史的吧，这些历史的来龙去脉老师都要一清二楚。把书读薄，把书读厚，深入浅出。

不足之处在于：导读教学中，《红星照耀中国》的英雄人物形象我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给学生归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进行补充；课中对学生回答问题时的适时鼓励性语言还较少。