12 济南的冬天教学目标

冀教版小学语文第十二册

河北师范大学附属小学

程剑

一、概述

《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写成的。作者首先以自己的亲身感受，通过对比突出济南冬天“温情”的特点。接着作者描写了济南冬天的山景、水色。从阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的山，到城外远山，对济南冬天的山景进行了描写。文章通过生动而真切的描写，抒发了作者的赞美之情。 二、教学目标分析

1．正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。

3．领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。

三、学习者特征分析

学情是确定教学目标和教法、学法的重要依据之一。六年级的孩子一般十一、二岁，生理上处于青春发育期，情感复杂敏感；心理上独立愿望强，有一定的思想。认知上记忆力增强；注意力容易集中；观察有了顺序，准确性更高。思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然具有很强的具体形象性，因此需要加强启发式教学，提高学生的比较和分析能力。学习方面他们有了一定的自学能力，愿意与同学合作进行探究性学习。

四、教学策略选择与设计

体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，体会文中运用的各种修辞手法的妙处。为了体现《语文课程标准》中提出的“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新理念，本课教学将采用对比阅读法、归纳总结法、直观演示法、启发法等，运用多媒体教学手段进行。学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采用自主朗读法、合作探究法、讨论法。

五、教学资源与工具设计

课件制作 六、教学过程

（一）出示图片，引出课题。

1.出示济南风光图片。

2.教师导语。

济南是一座美丽的城市。冬天中国的北方多是狂风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面，但老舍先生在济南齐鲁大学任教时记下的济南冬天的景色，却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍先生的引领下，一起去欣赏济南冬天的水墨画，去体会浸滋其间的浓郁情致。

（二）初读课文，整体把握。

1.学生自由读课文，读准每一个生字新词。思考：济南的冬天总的特点是什么？

反馈交流中引导学生关注第一自然段，说出：全文是围绕济南的冬天“温晴”这个特点展开描写的。

2.学生展示读课文。要求注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题：课文写了济南冬天的哪些景物？

反馈交流中引导学生说出：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山景、水色。

（三）品词析句，感受济南冬天之美。

品析第一自然段。

1.学生默读第一自然段，思考作者是怎样写出济南冬天“温晴”的特点的。

2.反馈交流中引导学生在仔细研读第一自然段的基础上明晰：作者通过对比，写出了济南冬天的特点。

（四）联系上下文看为什么济南的冬天会如此温晴？

只要学生体会到这得益于济南周围的那一圈小山即可。

（五）品词析句，感受济南冬天之美。

1.学生默读课文，思考：你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

2.交流预设：

（1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

（2）“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

（3）“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

（4）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

（5）“天儿越晴，水藻越绿。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” 垂柳“照影”，对柳树的枝条作了拟人化的描写。

（6）“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?”“这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪”，则创造了一个优美的意境，表达了作者的赞美之情。

这样的语言，文中还有多处，学生说到了哪些都可以，只要合乎情理即可。重在品析语言的精妙。

（六）感情朗读，升华情感。

学生伴随音乐，选择自己喜欢的段落或语句进行朗读，感受济南冬天的温晴之美。

（七）纵观全文，体会作者写法。

1.学习了这篇文章，有哪些好的写作方法值得学习借鉴。

2.师生共同交流总结：

（1）比喻和拟人等修辞手法的运用。形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的感情。

（2）抓住景物特征展开描写，情景交融。

（3）平淡的语言蕴含无穷的回味。

文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

（4）写景顺序的多样。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

七、教学评价设计

感受了济南冬天的温晴，我在想济南的秋天又是一副怎样的图画呢？

设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。

请你仔细观察家乡任意一个季节的景物，倾注你对家乡的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。

八、帮助和总结

文章结构清晰且严密。对济南冬天总特点的认识很重要。这样的过程，既是对文理的理解和掌握，更是对学理的突破。词语的渗透为后面学生体会本文的语言特色做准备。文中值得品味的语句多之又多，随学生的交流教师有重点地进行引导体会，为学生进行必要的筛选，也是对学生自主学习的有效指导。学生品析语言后，会有一种情感释放的跃跃欲试，伴乐朗读正是为学生提供了这样的机会。

对于六年级学生而言，这样的一篇文章不仅仅是去品味语言之美。更重要的是学习借鉴作者的写作方法，将这种好方法内化，在今后的习作实践中丰富自己的写作。以文本为范例，学生尝试练笔，是提升学生写作水平的好方法，更是培养学生审美情趣的过程。