1.两位数加一位数（进位）优秀公开课教案

年级

备课

内容

备课组成员

一年级

学科

数学

备课时间

20180401 授课时间

20180411 主备人

执教人

莫素珍

莫素珍

口算两位数加一位数（进位）

舒发、莫素珍、李开云、余艳、马雯君、王佳、陈丽华

主备教学设计

知识与技能

过程与方法

个性化批注

三维目标

使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

情感态度使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的与价兴趣，建立学好数学的信心。

值观

教学能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

重点

教学两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理

难点

渗法渗德

教学方法

谈话法

讨论法

《环境保护法》

学法合作交流

指导

教学准备

教学设计、课件

教学过程

一、复习铺垫

老师有几个问题需要大家帮忙解决一下，可以吗？

1．出示口算卡片，指名说出得数。

4＋6＝（

）

4＋9＝（

）

20＋13＝（

）

9＋3＋40＝（

）

2．指名口答，并要求说出思考过程。

25＋4＝（

）

二、创设情境

同学们表现的非常的好，为了感谢你们，现在老师带大家去郊外和小朋友们玩一玩。

场景描述，提出问题：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？9＋6是已经学过的算式，9＋24＋6涉及三个数相加，留待以后学习。

现在我们一起来探讨一下小朋友们刚刚提的小红和小亮的问题。

三、探索新知

1．教学24＋6=？

（1）提出要求：这道题你会算吗？接下来请同学们与同桌一起摆

一摆，说一说，看看怎样摆才能清楚的看出他们的结果。

教师巡视，个别指导。

请同学上来展示摆的过程，再请一个同学来说一说摆的过程（先把4根小棒与6根小棒合成10根之后，把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。为什么要把10根小棒捆成一捆？

这样一来，就能很快知道得3个十，也就是30。），相应的出示课件。

（2）组织讨论：根据摆的过程具体到算式中说说你是怎么算的，也就是先算的几加几？也就是个位和个位相加，再把结果与十位相加。

（3）板书“24＋6 -”，提问：刚才大家提到先算4＋6,4是从哪儿来的？（随学生的回答，板书把24分成20和4）4＋6得多少？（板书10）接下去要算多少加多少？（板书30）

（4）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把24＋6的计算过程再说一说吗？

（5）师生共同小结：计算24＋6时，一般先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。（我们把两位数加一位数，转化成了我们学过的整十数加两位数）

孩子们表现的真棒，小红和小亮的问题解决了，我们一起来解决一下小亮和小明的问题。

2．教学24＋9＝？

（1）启发：根据计算24＋6的经验，想一想，计算24＋9时可以先算什么，再算什么？

（2）学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整。

（3）组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24＋9的计算过程完整地说一说吗？

（4）师生共同小结：计算24＋9时，一般先算4＋9＝13，再算20＋13＝33。（我们把两位数加一位数，个位相加满十的算式转化成了我们学过的整十数加两位数）

（5）如果有学生刚才提到还有其他不同的算法，可以让他们说说自己的不同算法。只要结果正确，思路合理，教师就要充分肯定，并让大家分享。

（6）比较24+6和24+9这两道算式的计算方法，说说它们和过去学的两位数加一位数的计算有什么不同。

指出：两位数加一位数遇到个位相加满十时，需要加到十位上，这样的加法叫作进位加法。这就是我们今天学习的内容，教师板书课题“两位数加一位数（进位）”。

设计说明：对于计算24＋6来说，难点在于算出4＋6得10之后，要把10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时，往往意识不到这一点。因此，引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算24＋9来说，关键在于把24＋6的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么。因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学

生中可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。

四、巩固练习

1．做“想想做做”第1题。

先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么，再算什么。

2．做“想想做做”第2题。

先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后，交流：比一比，这三道题有什么联系？

小结：第一题是7＋3＝10，下面两道题也要先算7＋3＝10。不同的是，第二题接着还要算10＋40，第三题接着还要算10＋80。

要求学生依次完成其余两组题。学生完成后，组织相应的交流。

3．做“想想做做”第4题。

要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？

启发：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？要求现在盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？

在学生列式解答后，指名口答。

【设计说明：为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，适量的练习是必须的。但组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解知识。】

五、全课小结

这节课你学会了什么？是怎样学会的？

六、安全警示教育

口算两位数加一位数（进位）

板

24 + 6=

24 + 9= 书

/\ /\ 设20 4 20 4 计

教学反思

在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。