24. 陶罐和铁罐教学设计第一课时

《陶罐和铁罐》教学设计

沧州市实验小学

李俊艳

（第一课时）

【文本内容分析】

《陶罐和铁罐》为我们讲述了坚固的陶罐看不起易碎的铁罐，常常奚落它，但是最后陶罐变成了文物，而铁罐消失不见这样一个故事。这篇课文篇幅较短，语言简单易懂，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，是一个寓意深刻的童话故事，是供学生细细品读的好文章这篇课文不仅能帮助学生积累语言，还给孩子带来了丰富的情感体验，有助于他们建立正确的价值观，队却对待他人和自己。

【学生分析】

三年级的学生已具备一定的独立识字和阅读能力。根据这篇课文的特点，将交由学生在预习自学生字词的基础上，教师再加以点拨。三年级的学生对童话已经具有一定的了解，他们想读、乐学，具有一定的学习积极性，但是对于文中表现陶罐和铁罐神态和动作的词语的理解以及读好对话还具有一定难度。这就需要教师精心设计，积极引导，通过创设情境、对重点词句的反复品读来实现教学目标。

【教学目标】

1.会认“陶”等10个生字，会写“陶”等14个生字。正确读写“陶罐”等词语。

2.分角色、正确流利有感情地朗读课文，能复述故事内容，说出自己读后的感受，学习正对对待自己和他人。

3.抓住神态和动作的词语，以及人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

【教学重难点】

教学重点：抓住陶罐和铁罐的神态及动作，读好人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚

教学难点：能说出自己读后的感受，并学习正确对待自己的他人

【教学方法】

朗读教学法、情景教学法、多媒体教学法、提问法、圈点勾画法

【课时安排】两个课时

【教学过程】

第一课时

一、

一读一写，巧做铺垫，情感初萌

1.板书

课题，生书空

2.教师指导书写“陶”和“罐”

3.根据生活经验，体会陶罐和铁罐的特点

（1）师：同学们，你们所知道的陶罐和铁罐有什么样的特点呢？

（2）生自由回答，教师明确：坚固

易碎

（3）板书简笔画陶罐和铁罐，坚固

易碎

4.齐读课题

5.师：那么坚固的铁罐和易碎的陶罐之间会发生什么样的故事呢？我们开始课文的学习。

设计意图：这一环节运用了朗读教学法、提问法等教学方法。通过谈话导入，直入学生的语言系统，联系学生的已有经验，激发学生的学习兴趣。拉近了学生与教师，学生与文本之间的距离，为接下来的学习做了铺垫。

二、初读课文，理清脉络，直扣中心

自由朗读课文，出示要求：

初读要求：

1.预习中难度难懂的字词多读几遍

2.思：文章讲述了一个什么故事？

（一）字词突破，扫清障碍

媒体出示两组词语：

第一组：奚落

傲慢

轻蔑

恼怒

羞耻

第二组：谦虚

争辩

和睦相处

朴素

美观

1.指名朗读第一组词语，教师向相机指导

（1）指导书写“耻”：耳朵旁的最会一个笔画是提，书写练习“耻”

（2）投影出示，师生共同分析

2.指名朗读第二组词语。教师相机指导

（1）指导书写“虚”：第三画是横勾，不要写成横

（2）区分辩

辫

辨，读音相同，用法不同

3.齐读

4.你发现这两组词语有什么特点吗？（第一组写的是铁罐

第二组写的是陶罐）

（二）整体感知，直扣中心

1.师：刚才我们已经读过课文，还还学习了分别描述陶罐和铁罐的两组词语，那么你有什么感受？

（1）生自由说，评价陶罐和铁罐的行为，价值观初步显示

（2）师：同学们说得真好，铁罐怎么能因为陶罐的弱小而奚落它呢？那下面我们一起来说说文章的主要内容。

2.媒体出示提示：

（

）的铁罐（

）谦虚的陶罐，许多年代过去后，陶罐（

），而铁罐

（

）。

１.指名说，学生互相补充，教师相机指导，最后明确

2.学生根据提示，自己再试着说一次

3.板书：奚落

4.方法指导：抓住了文章的主要情节，就可以更加容易地概括内容

5.那么铁罐是如何奚落陶罐的呢？，我们继续学习

设计意图：这一环节运用了朗读法、练习法、师生对话法等教学方法。通过出示两组词语，从音形义三个方面进行指导，而且通过对着两组词语的学习，初步感知了陶罐和铁罐，可谓一举两得。三年级学生的概括能力较差，因而通过填空的方法不仅培养学生的概括能力还让学生树立了信心。叶圣陶说过“文章皆有路，尊路识斯真”，在第一时间理清文章的脉络，为下面的学习奠定了基础

三、聚焦“奚落”，深入探究，感受双罐

（一）朗读练习，层层突破

1.再读课文，出示要求：

找出铁罐奚落陶罐的话，并且试着读一读

（1）教师巡视观察，相机指导

（2）教师点评，指导朗读，树立榜样力量

点评生1：这位同学找的特别快，我们读书呀就要有一定的速度

点评生2：她读的特变投入，投入了才能体会到文章的内涵

点评生3：老师从他的面部表情上看到了变化，真的用心了

师：同学们要像他们那样读书，要向他们学习

设计意图：教师利用榜样的力量点评学生的读，不仅说明的读的要求，而且还能带动其他学生正确投入的读。

2.指名回答，生读句子，学生补充，教师明确，媒体出示：

1.“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐傲慢地问。

2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破城碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！”

3.指名读第一句

“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐傲慢地问。

（1）教师相机指导，注意提示的词语“傲慢”

（2）指名朗读，检测指导效果

（3）齐读：带着傲慢地语气

4.关注提示语，自由朗读练习

5.汇报朗读，情境导入，迸发情感

读一读你觉得自己读的最好，最有把握的句子

预设一：

“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐傲慢地问。

1.指名朗读，读出傲慢地语气

2.师：有进步，比我们第一次读得更好了，那么你知道铁罐为什么傲慢吗？联系看看我们的板书说一说

3.生自由说，教师点评明确：铁罐觉得自己比陶罐坚硬，觉得自己很优秀，简直到了不可一世狂妄自大的地步

4.树立角色意识，感受陶罐情绪

（1）培养角色意识：，明确你现在是谁？（铁罐）你对陶罐的态度是？（看不起）

（2）指名朗读

（3）齐读，你们此时都是不可一世的铁罐！

5.教师指导：我们再读书的时候，读人物对话的时候，不仅要关注给我们的提示语，把握人物的语气，更要树立起觉得意识，清楚你此刻就是作品中的人物，明白为什么会有这种情绪。那么才能读好。请同学们按照这种方式来读下面的对话

预设二：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

1指名读，陶罐说了什么让铁罐说她懦弱了呢? 2.明确“懦弱”与“弱小”的区别，懦弱是贬义词，对陶罐的贬低

（1）价值观引导，情感体验

师：陶罐易碎，它弱小就应该受到铁罐的欺负吗？

生自由说理解，教师引导：一个人弱小，但这并不是可耻的事情，不应该成为别人看不起他的原因。

（2）联系语境，明确“奚落”

上面我们学到“奚落”这个词，现在联系铁罐的话，你知道什么事奚落了吗？

指名回答，教师明确

3.明确“骄傲”与“轻蔑”的不同语气。骄傲是趾高气昂的，语调要高昂，轻蔑则是不把对方放在眼里爱理不理，语调可以低一些

4,师生合作读，师读陶罐，生读铁罐

预设三：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破城碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

1.女生齐读，陶罐为什么恼怒了？陶罐说了什么？

（1）指名交流：说道盛东西，我不见得比你差。在铁罐的心里，觉得自己比陶罐好几千倍，

陶罐一下子就碎掉了，现在陶罐竟然说不比铁罐差，自然心里就恼怒了。

（2）明确陶罐语气：有礼貌而强硬

（3）明确恼怒原因，激发恼怒情感，男女生合作读

预设四：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！”

1.男生齐读

2.自己再试着读一读这句话，然后用自己的方式汇报自己的学习结果，提示：可以是朗读、说感受、写心理描写、同桌角色扮演等不同方式来表达自己的情感和感悟

3.汇报交流

4教师点拨指导：明确和睦相处的意思，睦：亲近，友好

（1）情感体会：高高在上的铁罐，听到他看不起的陶罐说两人要亲近友好和相处，他的心情该是什么样啊？

（2）媒体出示：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（

）地说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（

）地说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（

）地说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（3）填上词语，并且试着读书语气，说一说你的理由

（4）指名交流读

（二）角色朗读，入情入境

1.同桌分角色朗读，教师巡视指导

2.师生合作读,师生轮换角色读

（三）揭开结果，引发赞叹

师：铁罐是否能一只这么骄傲下去呢？同学们快速默读10~17自然段，找出铁罐和陶罐的最后结果。

1.指名回答，媒体出示：

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

（1）“还是”说明什么？（以前是，现在是，我想将来也是）

（2）媒体出示陶罐文物图片，感受“光洁，朴素，美观”

（3）请你用课文中的话或者自己的话来赞美陶罐

2.师：那么此时铁罐又在何处呢？

（2）媒体出示，了解铁氧化的相关资料

设计意图：这一环节主要是运用了各种形式的读：指名读、师生合作读、齐读等各种朗读方法，将读落实得扎扎实实。教师的朗读指导是有层次的，第一层是在五仍何指导下读，第二层是指导学生关注提示语再读，第三层是体会人物内心再次朗读，层层递进，层层提高，充分体现了阅读时学生的个性化行为不应以教师的分析代替学社的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，提高感受、欣赏、理解和评价文本的能

四、尝试描写，情感升华，突破难点

1.结合课文内容，你想对陶罐或者铁罐说些什么？请任选其一，运用写下这节课学到的词语写下你想说的话。

2.指名交流，师生共同分析

3.尊重学生独特体验，自由感悟，主题多元

学了这篇课文，你有什么收获？

4.是啊！同学们不仅写得好而且说的也很好，我们要正对对待自己和他人，绝对不能像陶罐那样。

设计意图：这里主要运用了感悟法、练习法等方法。语文是人文性与工具性的统一，这里的设计不仅巩固了本课所学词语，锻炼了学生的写话能力，还提升了学生对文本内容的感悟能力，加深了体验，并且在小结中让学生自由说，充分尊重了学生的独特体验。

作业超市，设计练习，巩固所学

1.在积累本上，积累今天学到的好词好句

2.课后与同学演一演，回家后把这个故事说给爸爸妈妈听

3.你认为学到这儿还应该做哪些练习？请你当一回小老师，自主设计。