7.第 一朵杏花教学设计第一课时

《第一朵杏花》教学设计

一、教学目标

1、正确认读本课九个要求会认的生字,掌握九个要求会写的生字。

2、理解课文内容,能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从竺可桢和小女孩儿身上受到启发,懂得只有通过精确、细致的观察,才能准确地掌握事物变化的规律。

二、教学重点、难点

1、感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

2、在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。

三、教学过程

(一)导入

1、师:同学们,这节课我们继续学习第七课《第一朵杏花》,来,一起把课题读一下。通过上节课的学习,你都知道了什么?

生:我知道了竺可桢爷爷非常想知道第一朵杏花开放的时间。

生:我知道了杏花是清明的时候开放的,开的时候非常美丽。一片一片的粉红色。

生:我知道了竺可桢爷爷是一个非常仔细、认真的人。

生:我知道了文中的小朋友是一个言而有信的人,值得我们学习。

2、师:同学们的收获可真不少,老师为你们竖起大拇指,真棒!希望这节课同学们再接再厉,能有更多的收获。

(二)品读课文——第一次看花

1、师:这篇课文是围绕“第一朵杏花”叙述了孩子和竺爷爷的两次谈话。第一次他们都说了些什么呢?请同学们打开课本,读一读课文的第1—5自然段,思考黑板上的问题:(出示课件)竺可桢爷爷看花有什么特别之处?圈一圈,说一说,竺爷爷给你留下了怎样的印象?

(学生自由读课本)

2、交流

师:刚才大家都在津津有味地读着,还不时地在书上做着记号,这样的习惯很好,希望一直保持下去。谁来说说,你读懂了什么?

重点引导:

(1)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

生:我觉得竺可桢爷爷不是普通的看杏花,而是仔细的观察。

(师:你是从哪里知道的?)

生:他看到杏花开了,走近了杏树,而且还数了数,一共开了四朵。他非常认真。

师:真棒,你读的真仔细,听你说完连老师都感觉到了竺爷爷的认真。其他同学还有什么收获?

(2)对话

生:我觉得竺可桢爷爷非常的有礼貌、慈祥、和蔼。

(师:你是从哪里知道的?)

生:他跟小朋友说话弯下腰来。

师:你能读一读那段话吗?(课件出示“是啊……哪天开放的吗?”)生读

师:从弯下腰来这个动作让我们感受到了竺爷爷的平易近人,所以竺爷爷说的话我们应该读的亲切一些,谁来试着读一读?

生读。

师:读的真好,竺爷爷是第一次问这样的问题吗?

生:不是。“习惯性的问”。说明了竺爷爷为了科学研究经常观察,已经养成了习惯。

师:是啊,竺爷爷对待科学真是认真啊,我们一起把这段话连起来读一读,既要读出孩子的天真,也要读出爷爷的亲切。结成小组,分角色朗读。

生分角色朗读。

指名读

师:这一年的杏花给竺爷爷留下了遗憾,小男孩也牢牢记住了竺爷爷的嘱咐。年年岁岁花相似,岁岁年年“景”不同。光阴似箭,转眼又是一年。

(三)品读课文——第二次看花

1、师:一年后,孩子有答案了吗?(生:有了)从哪里知道的?(竺爷爷和孩子的对话中)

2、师:让我们一起来看这段对话。(出示课件)谁来读一读。

生读

师:老师这也有一段对话录音,你们想不想听一听。

放录音

师:从录音中你能感受到什么?

(小男孩高兴、激动、自豪,竺可桢激动、兴奋)

师:根据同学们的建议,老师给你们加了一些提示,希望同学们能够读的更好。

自由度

分角色朗读

指名读

3、除了对话,我们从哪里还能感受到竺爷爷的兴奋?

生回答(课件出示)

引导:顷刻间、立即、兴冲冲、快步

师:从竺爷爷这份欣喜、激动中,我们更能感受到一个怎样的竺爷爷?

(热爱科学,对待科学严肃、认真、一丝不苟)

师:这段话中的“郑重”是什么意思:(严肃认真)

师:虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?

生:天气的变化、蛙鸣、落叶、下雨、打雷、下雪……

4、师小结:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!”。现在你该明白了吧?

(四)学习最后一段

师:最后让我们再来欣赏一段竺爷爷说过的话。(课件出示)

师:从竺爷爷的话中,你明白了什么呢?

生:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。

(五)总结

师:同学们,第一朵杏花的故事到这里就结束了,这篇课文中的小朋友和竺爷爷,你更喜欢谁呢,为什么?

自由回答。

师:小朋友的言而有信,竺爷爷对待科学的一丝不苟都是值得我们学习的,希望同学们能够用在平时的生活和学习中。