20 “诺曼底”号遇难记优秀教学设计

《诺曼底号遇险记》教学设计

一、教学设计思想

怎样进行语文教学(特别是日常的语文教学)才能体现新课程大纲的精神,才能适应新一轮课程改革的要求?这是摆在每一个语文教师面前的问题。经过教研室的假期培训、对语文课程标准的学习,对这篇课文如何讲解,我有了几点粗浅的想法,若有不当之处,请斧正。

1、语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定,这也给我们确定教学目标提供了方向,当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标,理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学***部分时用在完成目标2上。

2、新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这一要求如何落实到教学中去?我是这样做的:预习以“自主”为主,教师通过布置检查预习作业的方式来落实,比如,识字教学,完全可以让学生借助字典词典自己解决,教师可以指导学生进行归纳整理,构建他们的“词库”;又如“文学常识”,“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息,筛选整理。教师做好检查督促工作,保证学生坚持自学下去,这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主,避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行,几人一小组,轮流发言,一人记录,形成小组结论或者提出问题。小组讨论后,全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高,如何拟定讨论题?(起始阶段可能还是教师先提出议题,慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式?

这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体,各个阶段有所侧重罢了。在这节课上,我且作一些尝试,抛砖引玉。

3、多媒体课件是教学的辅助的重要手段,能帮助学生更好的理解语言文字,能把简单的文字变更形象。这篇小说的情节紧张、人物关系都很复杂,情景离学生生活较远,学生完全可以借助多媒体来想象体悟,因而本节课特意制作了多媒体课件。

二、素质教育目标

(一)、知识教学点

认识本课生字,理解课文内容。

(二)、能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力,同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

(三)、德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)、美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示,让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

三、学法引导

(一)、教师教法

启发谈话,相机点拨。

(二)、学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

(三)、重点难点

教学重点:“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?

教学难点:船长为什么要用枪威胁逃生的人?(抓住相关的段落反复读、感悟,小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑,交流中加上教师巧妙地引导、点拨。)

四、教学过程

(一)、直接导入,交流自学成果

1、导语:同学们,今天我们学习第四课《“诺曼底”号遇险记》,首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识?

2、分别请几位同学上台讲解、展示。

3、师生评价补充。(注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径) (二)、整体感知,自主探究

默读课文,思考下列问题:(有想法可在书上划划写写)

1、船被撞以后,乘客们是什么表现?他们为什么有这样的表现?

2、哈尔威船长是什么表现?他为什么有这样的表现?

3、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来什么的?

4、把不懂的问题写下来,准备小组讨论。

(三)、小组交流、合作学习

1、分成学习小组,轮流发表自己对以上问题的思考,提出自己不懂的问题,小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。

2、教师巡视做好组织工作,保证学生的发言时间。

(四)、三维对话,体悟形象

1、小组讨论结束后,组织“学生—学生”三维对话交流,深入体悟形象。(各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。) 2、教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静,果断指挥、舍已为人,忠于职守的崇高形象。特别是语言描写,可通过分角色朗读来深入体会。

3、教师小结哈尔威船长的形象。(在没有同学要求补充发言之后)

4、反向提问,加深理解。(先听同学的发言,鼓励他们有不同的看法,如果没有自己提出下列问题)

A.一些人认为哈尔威船长不够称职,让自己的船出现了重大的事故,沉入大海,损失惨重。你同意这个观点吗?

(我的看法:这个观点不对,因为错不在船长,船长“小心翼翼地”驾驶,船速较慢;海上的雾渐渐变浓,船长无法事先预测;“玛丽”号超载,船速太快,撞上“诺曼底”号。)

B.船长太不爱惜自己的生命,救出其他人后,应该积极逃生,没有必要和

船一起沉下去,白白浪费生命。你认为呢?他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢?

(这个问题有一定的难度,学生可能一下子不能作出判断,教师可先引导学生读倒数最后两段,然后假设自己是哈尔威船长,揣摩一下他沉船前的心理活动) (我的看法:这个观点有一定的道理,但不全对。生命毕竟只有一次,我们都应该珍惜,绝不能轻意放弃宝贵的生命,我们会觉得哈尔威船长如果能活下来,那该多好啊。但对于哈尔威船长来说,选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定,因为他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起,他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。

你或许会觉得他很傻,为自己的信念送掉生命,但社会的进步离不开这样的人,比如刘胡兰面对敌人锄刀,宁死不屈,放牛的孩子王二小,不顾自己的安危,把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做?因为他们都和哈尔威船长一样,有崇高的信念,有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的,没有精神的人活着,那只是行尸走肉。所以,哈尔威船长觉得自己死得其所,死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢?所以雨果在小说的最后两节这样说:“在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为英雄的权利。”)

(再请同学朗读,加深体会)

5、问:此时此刻,你想对哈尔威船长说些什么呢?请你仿照“实话实说”节目的做法,对哈尔威船长说一句你的心里话。(学生自由发言)

6、雨果写这篇小说的时候,在小说一开始就写下了这样一句话:真正的强

者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人,在灾难在面前,他克制了自己的恐惧,克制了可耻的利已主义,沉着冷静,忠于职守,履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难,但你们依然可以成为强者,只要你们能克制那些悲观消沉的情绪,自私自利的想法,忠于自己的职责,努力实现自己的人生信念,你们就是哈尔威船长那样的强者。

(五)、总结方法,激发兴趣

1、激发兴趣:这节课,在短短一篇小说中,我们感受到了100多年前,遥远的英伦海峡上,“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面,更感受到了哈尔威船长的崇高形象,明白了人生的真谛,这就是文学独特的魅力。它能穿越时空,拔动你的心弦,让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。

2、总结方法:如何更好的感悟文学作品?有一些方法推荐给大家:

读:书读百遍(多种方式的读)

思:圈点批注(写下思维的火花)

悟:披文入情(换位思考感情共鸣)

演:感同身受(改编成课本剧)

有的方法,我们已不知不觉中用到了,还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔,尽情领悟文学的真、善、美,把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人”。

五、教学反思

关注生命、培养生命意识,是素质教育的要求,也是“以人为本”的教育的体

现,在语文课堂中,紧紧围绕文本,引导学生获得对生命意义的理解,从而学会努力地实现自己的生命价值,这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点,这堂课,我有一下几点思考。

(一)、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命,、尊敬生命、敬畏生命。

猝然而至的灾难,让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验,为了自己逃生,在这时候,可卑的利己主义占了上风,甲板上乱成一团。这时候,只有船长一人保持冷静,把别人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读,去品位,去感悟船长对生命的尊重。获救者的生,是船长的死换来的,从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。

(二)、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。

在整个课堂中,紧紧围绕文本,去朗读,去感悟船长的英雄品质,强者风范,让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解,写一篇短文,既是对文本主题的进一步理解,也让学生在这一过程对自我的反省,让学生树立正确的生命价值观。

(三)、尊重学生这一生命体,积极营造充满活力的语文课堂。

我在备课时,预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等。学生在研读过程中,出现了不一致的见解。让学生成为课堂的真正的主人,培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂,提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后,我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。

六、课堂教学结构流程图