9 记金华的双龙洞教学设计及课堂实录

《记金华的双龙洞》教学设计

第二课时

教学目标

1、回顾游览顺序,领悟移步换景的游记特点,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

2、有感情地朗读课文,重点感觉双龙洞内孔隙与内洞的特点。

3、体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1、感觉双龙洞内孔隙矮、窄、险与内洞黑、大、奇的特点。

2、指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。

一、导入

1、师:同学们,今天我们继续学习第三课,齐读课题《记金华的双龙洞》。

上一节课我们已经学习了生字词,并且找出了作者叶圣陶在游双龙洞的旅途中都经过了哪些地点。现在哪位同学愿意当小导游,帮大家一起回忆一下整个旅途的路线呢?他的游览过程是怎样的?

2、生说,师画,画时解说:我们从金华出发,抵达罗店,过了罗店后就入山了,入山后又走了五公里来到双龙洞洞口,参观了外洞,再穿过孔隙,来到内洞,最后出洞。

3、师:那么今天这节课,我们就一起跟随作者的脚步,重走这段旅途,游一游双龙洞吧!

二、学习入山部分(2-3自然段)

1、默读课文第二、三自然段,边读边找一找,作者在入山之后描写了哪些景物?

2、映山红,油桐花,沙土(粉红色)、新绿(初春草木的颜色,这里指的是新长出的草与叶)溪流(从两对反义词,能看出溪流的曲折,有一个新学的词也能替换→蜿蜒)

3、读这两段,你感受到作者的心情是怎样的?(愉悦,兴致很浓,赞叹美景)

4、试着读出愉悦,兴致很浓,和赞叹的感情来,齐读

三、学习洞口与外洞(4)

1、过渡:入山后一路的景色,我们都欣赏过了,逆流而上我们才发现溪流是从哪里流出来的啊?看最后一句。双龙洞洞口。

2、听朗读,听完后老师想请同学起来谈谈洞口与外洞各自给你留下了怎样的印象。

3、先说洞口:像桥洞似的,很宽(板书)(有气势,突兀森郁的是什么?是山。)

4、走进洞口就是外洞了,外洞用一个字来形容?大!(板书)有多大?找句子(聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤)我们学校有多少人?五百多,站在操场上,一千人就是两个我们学校这么多的人在外洞里开会,可见外洞有多大了。

四、学习孔隙部分(5)

1、师:我们已经参观过外洞的模样了,接下来就要穿过孔隙,去内洞瞧瞧了!我们来齐读第五自然段,读完之后请一位同学来说说你对孔隙的印象,看能不能也用几个单字来归纳2、老师提示可以找相关语句,再读一读,每一句或者每几句话提炼出一个字来。

①窄(两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人了,是这样小的小船)(板书)

②矮(我怀着好奇的心情……船就满满移动)(板书)

③险(眼前昏暗了……朝我挤压过来……擦伤鼻子。用假设来说险的感觉)(板书)

3、思考,作者是如何写出孔隙这三个特点的?

师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。

4、师:孔隙就是这样窄矮险的,如果是你们坐在小船中通过孔隙,你们会是怎样的感受和心情?(生答害怕紧张兴奋),那作者又是怎样的呢?对怀着好奇的心情,为什么会好奇呢? 5、那么仰卧在小船上,自己肯定不能划船了,也没有船夫,小船是如何驶过孔隙的呢?谁找到答案了?(船两头……船就出来了)

设计一个互动,学生扮演船夫与游客,在教师的指挥下完成动作,辅助理解。

6、师过渡:好了,现在请大家闭上眼,想象自己就仰卧在小船上,听老师读:眼前昏暗了……这就到了内洞。现在睁开眼,恭喜大家顺利到达内洞!

五、学习内洞部分(6-7)

1、师:在经过又窄又险又矮的孔隙后,我们终于来到了据说是双龙洞中最美的内洞!内洞的景象又是什么样的呢?也试着像总结孔隙时候一样,用几个字来概括一下。引导学生通过类比学习与讨论学习的方法,得出答案(黑、大、奇)

2、引导学生重点赏析“奇”的特点,理解重点语句为什么说“即使不比作什么,也很值得欣赏”。

六、小结

1、师小结旅途

2、学生再次带着游赏的愉悦之情齐读课题

教学反思

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。语言直白易懂,行文层次十分清晰,对景物的描写方法对学生来说有极大的可学习性与可操作性。因此在教学中,我主要引导学生通过找句子反复品读,抓住孔隙和内洞的特点,同时体悟这些句子的描写是如何让人做到身临其境的。另外,由于本文游记的性质,完全可以通过各种双龙洞的图片去调动学生学习与探究的积极性,所以我积极使用了课件进行辅助教学,让学生能够边读、边看、边品,领悟移步换景的游记特点,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感,并且更好地体会作者在写作景物特点时使用的描写方法,效果显著。

但在课件的制作上,缺陷也依旧存在,其一是配图方面,许多照片的收集与选取仍有些不尽人意,不能与选段内容做到基本切合,降低了配合理解的效果。其二是展示在课件上的文本内容似乎过多,还可以再多精简,突出重点。