6.1 饮湖上初晴后雨设计意图

《饮湖上初晴后雨》教学设计

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征,描绘了西湖的风采神韵,首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下,水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙,令人拍案叫绝!并且得到了后世的公认,因此“西湖”又称“西子湖”。

【学生情况分析】

许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感,学生如能仔细阅读、层层深入,便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多,但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解,同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会古诗所要表达的情感。

【教学目标】

一、具体目标:

1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。

3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。

二、教学重点:

理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。三、教学难点:

通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。【教学理念】

对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学***以及课标的要求。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情

【教学过程】

一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗 1.谈话导入师:“同学们,你们喜欢旅游吗”“都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?

生:学生回答师:老师发现每一次旅游,每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情,一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的,人人都为之向往的旅游胜地杭州西湖。

2.欣赏画面、谈感受。师:一起来谈谈感受吧。生:谈感受。师:同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们,诗人苏轼对西湖更是情有独钟,接下来让我们先来走进诗人苏轼

3.了解诗人

师:谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。生:回答

师:没错,苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官,写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”

4.读懂课题

师:请同学们仔细的观察课题,看看从中我们能读懂什么。生答

师:了解了题目的含义,相信同学们读起来味道就不一样了,再来读。师:美景看不够,好诗读不够,下面就让我们快速的打开课本,自由的读一读吧。

二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。 1.自由读:读准字音,读通诗句。 2.教师指导朗读,读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读

三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟”、“空濛”等重难点词语 2.小组合作,理解诗文。 3.指出不理解的字词。

师:这些问题老师都一一记下了,下面就让我们带着这些问题走进这首诗。四、品读诗文、走进诗境,升华情感

“诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”

1.欣赏画面,谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀:

师:晴天的西湖除了眼前之景,还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结:晴天的西湖星光闪耀,游人嬉戏,天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福,难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。

(引出:水光潋滟晴方好)

3.共同探讨诗文中“方”字的解释

师:同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好,美得恰到好处。

结合画面,品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处”的美。

●“诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的境界呢?”

1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景,师:夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变,刚才还是一片艳阳天,突然间云遮住了月,天空突然暗了下来,紧接着一场细雨飘然而至,远远望去,湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树,远处的山,远处的万物都笼罩在这云雾之中,迷迷蒙蒙,若隐若现。

当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面 2.师:谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

3师总结:恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出:山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?

5.师:晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。女生读

师:雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境男生读。

●同学们:此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?─西子”(引出:欲把西湖比西子)

1.介绍西施

2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。

●“同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:淡妆浓抹总相宜)

理解:“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)

3.思考:什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。师:西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。(板书:总相宜)

●总体回顾诗文:

1.使人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。

2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。

●升华情感:激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。

●带着感情全体朗读诗文。