Unit 2 Why are you wearing a hat?课件配套优秀公开课教案设计

以模块为单位的教学设计模板

教材及

教材分析

外研社新标准英语(一模块名称

Module 8

年级名称

起)六年级下册

本教材是以小学生的生活经验和认知水平为出发点,教材在内容的设计上,以题材--功能--结构--任务为编写思路。每个模块分为两个单元,第一模块呈现本模块所要学习的语言内容, 第二单元提供若干任务型的练习，

本模块的主要内容是询问和说明原因。

从话题上来看，第一课单元的情景是Sam 走进教室，看到同学们头上都顶着一个纸杯，感到很奇怪。Daming 先他说明了原因。原来，大家约好一起打棒球，Amy让Lingling带caps, Lingling却带来了cups.于是大家把杯子顶在头上，笑得更厉害了。Tell us It’s easy to make mistakes with English words. 第二单元的课文情境则是几组问答。本模块的学习从内容来看, 第一课单元主要围绕一个故事进行学习，对第二单元是对第一单元所学内容进一步强化；从技能要求上来看，第一课单元的输出形式重在复习一般过去式和阅读能力的提高。第二单元则重在学生的文字输出。

综上所述，本模块的学习重点是进一步强化一般过去时和一般将来时的运用，以及询问和说明原因的“why”

和“because”的用法。

学情分析

通过几年的积累，六年级的学生已有了较好的英语学习基础，在听、说、读、写各个方面都具备了一定的能力。从学生已有知识来看，他们对一般现在时和将来时有较好基础，但灵活地运用对他们来说却有一定难度。因此，本模块主要是学生在已有知识的基础上进行更进一步的巩固和运用。

模块教学本模块的功能是谈论日常生活习惯。因此，我围绕这个核心设定了以目标

下目标：

一、语言知识目标：

1.学生能理解课文，并朗读课文或表演课文。

2.学生能理解，会认读本课目标语：coin, ever, tidy, messy, never, blackboard/ Do you often tidy your bed? I often read English books. 3.学生能理解，并正确区分频率副词的意思。

二、语言技能目标：

1.学生能运用本课目标词和目标语句：

Do you often tidy your bed?Yes,I do./No, I don’t. 谈论日常生活习惯。能运用各种频度副词介绍自己的日常生活习惯。

2. 学生能阅读相关短文，并针对自己的生活习惯写出语句或短文。

三、学习策略：

1. 学生根据老师的要求，自主，合作地完成任务。

2. 学生能通过看图，品图，猜图等方式获取图片信息，提高观察能力及逻辑思维能力。

3.学生能在教师引导下进行主动复习，思考和归纳。

4.四、情感态度：

1.通过本模块学习，学生意识在日常的生活中要养成良好的生活习惯。

2.通过本模块学习，学生体会到互相帮助的情感，产生助人为乐的意识。

教学重点教学重点：理解课文内容

及难点

目标语句的理解和运用。

仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。

教学难点：频率副词的理解和运用。

仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。

教学辅助

PPT 教学光盘

教学卡片

教学方法

Communicative method （情境法）

Audio-visual method （视听法

）

Task-based teaching method(任务型教学途径) 教学设计

本课在设计教学时侧重于从提问的有效性方面进行思考，尽量避重点

免无效提问和低效提问，尽量减少模糊提问，重复提问。从提问的内容方面上尽量做理解性，应用性，和开放性的问题都有，并且能做到逐层深入，水到渠成。在提问时尽量给学生足够的思考时间，而不是为了赶时间而形式化提问。

教学过程

第一课时教学设计

教材分析

本课时由3个部分构成。Part 1学习一个有趣的小故事。Part 2是对话型课文，主要讲述Lingling 在Amy 家玩，围绕对方日常经常干什么展开了一段对话。Part 3 是对本课的目标语 Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t 进行运用。

课时教学目1.学生能理解课文并分角色朗读课文。

标

2.学生能理解目标词句：Do you often ......? Yes, I do./No, I don’t。并运用目标语询问他人的生活习惯。

教学重点与重点：1. 理解，朗读课文。2.运用目标词句。

难点

教学辅助

教学方法

难点：目标语的理解和运用。

PPT 教学光盘

教学卡片

Communicative method （情境法）

Audio-visual method （视听法

）

Task- based teaching method.（任务型教学途径）

教

学

活

动

教学内容

Step and

lead in.

教师活动

1: 1. Greetings. I’m very 学生活动

happy

I can see Simon and ......

Guess: money...... bed...... 设计意图

引导学生观察图片，描述图片。

养学生观察能

动学生积极性

引导学生进一步理解这个小点，并点明重点：You should tidy the room every day.为课文教学做铺垫。

Greetings

Hello, boys and girls. Hello...... today....... 2.Lead in:

can you see?

Present a picture: What I can see....... Step 2: 1.Picture reading Why is Simon happy? Where is the coin from?

learn the story:

Presentation

Look and Guess:

Because he’s got some 看图，猜图，培The coin is from the 力及思维能力。

2.Listen, repeat and

a.Watch the video. He tidied the room...... c.Learn the tidied-tidy ,found-find 读，小组轮读）

b.Answer the question: 小老师教读，调word:

and sentence.（小老师教

3.引导学生读最后一Read the last sentence

4.Listen and repeat

point.

Listen and repeat 句，理解笑点和重点。

and find out the funny 故事，找到笑

Step 3: Text 1.

Picture reading learning

Look at the

2 Look at the picture:

通过两幅图对pictures(pic1 and pic2) , a. answer the question:In 比，引导学生看Lingling comes to Amy’s picture2, It’s Amy’s bed.

图，猜图，追问room,there are 2 beds.

b.Tell Guess: Whose bed?

How do you know?

the reason: 训练学生观察

整体呈现语境，让学生进行初意。

引导学生，逐图分析，精细化学习课文

P1(帮) 看图,猜测听音，回答. 问题以回忆性问题和理解性问题为主。

P2（引）

Because Amy sleeps in 能力。

the bed.......

2.

Watch for the 1st

time and answer step a.Listen and answer Q1. by step:

Whose bed in picure 1? How do you know?

It’s Tom’s bed. is tidying Tom’s bed.

b. Because Amy says:She 步感知,了解大3. For the 2nd time,

listen, look and learn

the details:

P1:

(1)

Look tidy his bed?

(2)Listen and answer: bed?

P2: blackboard writing.

and

a.

answer the question:

No, he doesn’t.

guess:Does Tom ever a. learn the word“ever”

教师引导学生Does Tom ever tidy his Answer together (1)

Picture reading and

a.

Observe the picture 教师逐步放手，Q1: Amy’s bed is clean, carefully ,try to ask 引导学生看图，If you are Lingling, what questions in Lingling’s 品图，猜图，进will you ask?

desk? role: Do you often tidy 行简单的逻辑your bed?

推理，从而理解课文。培养学生提问能力和逻Q2: How do think of the b.

引入并学习messy. Q3: Amy’s desk is c.Try to ask questions in 辑思维能力。

messy, ask? if you are Lingling’s role: Do you 学生通过If 句初步融入角色，进行简单的角色体验。

Lingling, what will you often tidy your desk?

Q4: The desk is messy, If d. Try to answer: you Lingling, what do

I will help Amy...... you want to do?

answer: her bed? her desk? do for Amy?

(3)

角色体验

P3: the desk now? (2)Design pair work now?

Answer the questions:

Read in pairs.

.

b.

Answer Q1 and Q2. (2)

Listen ,repeat and

Q1:Does Amy often tidy Yes, she does. Q2:Does Amy often tidy No, she doesn’t. P2 的提问主要是理解性问题和半开放性问题。

Q3:What will Lingling She will tidy Amy’s desk.

通过小组分角色朗读，同桌分角色朗读方式体验角色并练习目标语句。

P3:（放）

教师放手，设置任务，学生合作学习，理解课文，并进行有逻辑性地回答。（How do you know?）提问主要是理解性问题和运用型问题。

强调学生的倾听模仿，以帮助的语音语调良好的语感。

(1)How do you think of It’s clean/ tidy. Q1: What will they do a.

Read in pairs. Q2: Does Amy often c. Read together. read stories? How do

you know?

Step Practice 4

1.Play the video

Listen and repeat/imitate. 学生形成正确

2.watch around

层任务）

4.

选择题

5.

选句填空

Read together.

分层设计，学生根据自己的水平选择不同层次的任务，让所可做，并积极参与到活动中。

简单的几个问the 题，概括了全文的信息，检测学生是否理解课

选句填空，难度增大，考查学生对课文的熟悉课的写做好铺垫。

学生通过思考，以前的旧知和correct 文。

3.Read and act.(设置分a.Read in roles. well . c.Read in roles and act. Show off.

a.

Finish separately. b.

5 Ss answer questions.(Ss-s) c.

Check the answers. d.

Read

a.Finish separately. b. some Ss answer.(Ss-s) c. Check the answers. answer together.

Step Summary

5 1. Tom, Amy, Lingling , a.

Work in pairs. which one do you like?

from the text?

reason. the answer in pairs. b.Read in roles very 有学生都有事d. Read the correct 程度，并为下节b.

Tell the answer and 总结，综合运用S: I like Amy , because 本堂课的新知，she help Tom tidy his 表达自己真实bed. S:.I like Lingling 的想法与感受。, 培养学生语言用能力。也是情感目标的渗透。

进一步提问，学纳总结本课人because I think Lingling 组织与综合运is very kind/nice.......

......

2. What do you learn

a. Think separately. often tidy......

b. Ss answer: I should 生自己思考，归

3.Make a survey. 1.引入话题:

I should help my 文信息，并且由friend. ......

人及己，对自身的习惯进行思考。提升本课教学目标。

(开放性问和题综合性问题)

由课内自然引向真实生活. 学生学以致用，本课的目标得提问以应用性问题为主。

If we want to know some Do you often... habit of our friend we

can ask:......

2. Ss make a survey.

Classroom Assessment

habit of your friends.

学目标达成度较高。

具体表现在：

一、知识技能方面的目标：

Make a survey about the 到升华。

本堂课中学生都积极思考，踊跃发言，参与面及参与度都较高，教1.从教学中教师的提问和之后的练习题反馈来看：90% 以上的学生都能准确理解这篇课文；

2.

从课堂中小组活动和pair work的反馈来看：约90%的学生能够正确运用本课目标语进行简单对话；

3. 从学生齐读课文，分角色朗读课文及展示环节来看：90% 以上的学生都能比较正确地分角色朗读课文；70% 以上的学生能够比较流利的分角色朗读课文。约50%

的学生能较好地表演课文。

二、学习策略方面的目标：

1、在学习过程中，学生能在教师引导下主动地通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文。体现了学生较好的观察能力和分析能力。

2、学生能够通过全班齐读，小老师教读，小组轮读，开火车读，小组分角色读，同桌分角色读等多种方式进行重难点学习和突破，并且通过听音，跟读，齐读的方式对课文进行学习和模仿。体现了较高的合作意识和模仿习惯。

3、学生能够在教师的层层引导下进行角色体验，讨论，思考，并进行真实的表达，说出自己的真实想法，真正做到了学英语，用英

语。例如：当看到Amy 的桌子比较乱说，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask? 3.If you are Lingling, what will you do for Amy? 引导学生进行图片描述，角色体验，语言运用，并且表达自己的真实想法，很多孩子都分别说到了：

The desk is messy.

/I will ask: Do you often tidy your desk?/ I will help Amy tidy the desk.等。体现了学生较好的思维能力，及语言表达能力。

三、情感态度价值观方面的目标：

1.通过教学过程中的一些小的角色体验，学生产生了：

I will help Amy. I will tidy her desk 意识。

2. 通过summary 环节设计了两个问题：

1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到：

I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也总结到：

I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。

家庭作业：1.Finish the survey .

2. Preview Unit2 . 板书设计：

M8 U1

They’re monkeys.

Words’ Wall ever tidy messy

tidy your bed?

Yes, I do.

1

2

3

4

Do your often

tidy your desk?

No, I don’t.

read stories?

Yes, I do.

本课的教学包括以下几个部分：1.chant 部分的学习。2. 课文部分的学习。本课的情景是四个小朋友分别用四个概率副词介绍自己的生活习惯。3看图，并选用四个频率副词口头介绍自己的生活习惯。4. Read and write：运用四个概率副词介绍自己的生活习惯。本课是运用型课型，主要侧重于学生对频率副词的运用。因此，课堂中会有较多的学生活动。让学生自主学习，练习的时间较多。由于本课重点在于学生介绍自己的生活习惯，因此，教师的提问较少。

课时教学目1. 学生能理解并朗读课文。

标

2. 学生能理解，并运用四个频率副词（

never, sometimes, often, always）介绍自己的生活习惯。

第二课时教学设计

教材分析

教学重点与重点：频率副词的理解和运用。

难点

教学辅助

教学方法

教学内容

Step Greetings 难点：仿照课文，根据自己的生活实际写句子或对话。

PPT

单词卡片

教学光盘

视听法

对比法

教学活动

教师活动

1: 1.Greeting 学生活动

Hello,Nice

to 设计意图

meet

回忆已学知识，巩固上一课时的知识，为新授做好铺垫。

Step 2: 1.

Listen what do

they

by sentence. 4 adverbs.（对比）

Listen and repeat. our

Ss: 3

and Watch and listen :

表格的形式让学生更加清晰，明了的提取课文信息，并便于归纳与复述。（教师引导，提示）

about

学生形象理解

小老师教读，进一步熟悉频率副词。

presentation

Look at the picture, Listen carefully. say?Let’s listen.

2.

Learn the chant

3.Play the video

Step 3: Text What learning 1.Listen answer: How many people?

friends, let’s listen. Hello, nice to meet you ,too. 2.Lead in What do you often do ? and lead in

you.How are you? What day is it today? I watch TV/read books/ .... a.

Read the chant sentence 通过对比法帮助b.

Understand and learn the 频率副词

2.Watch the video a.look at the chart. and finish the chart. b.Listen and finish.

c.Check.

3. Listen and repeat.

4.Read yourselves.

5.Exercises: and judge.

6.Retell the story.

Listen and repeat.

跟读和自读加强对课文的理解，掌握。

考察学生是否理解课文。（教师引导）

现的信息，用一人称对课文进行复述，由读转化为说，为之后介绍自己的生活习惯做铺垫。（教师示范，学生尝试自主复述）

by Read and help each other.

Read a.

Finish separately. b.

Ss answer and check. c.

Read together.

to the chart..

Retell the story according 学生根据表格呈Step Practice

4 1.

Look and say

2.Ask and answer the game? a.

Read the 4 adverbs. say it. introduce

a.

Read the 4 adverbs. c.

Work in pairs. d.

Show off.

the

用频率副词初步b.

Look at the picture and 学生根据图片运c.

Choose the 4 adverbs to 口头介绍自己的habit 生活习惯。（教师放手，学生自主）

同桌自然谈论并询问对方的生活习惯。（学生自由谈论）

由听说读的活动自然过渡到写。（学生独立完成）

通过歌曲的学习，愉快地结束本课。

according to the picture. Do you want to play b.

Make a model.(T-S) Step 5

Writing

Step 6

Sing song

Read and write a.

Finish the chart. b.

Finish writing. c.

Show off. 1.sing the song. the

a. Listen b.Listen and repeat. c.Repeat again

Do the summary

2.Home work d.Sing together.

Finish writing. Read the text for 15 minutes. Get out the result of Count the stars. group contest

将小组评比贯穿英语始终，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的竞争，合作意识，增强集体荣誉感。

Classroom Assessment

本堂课中的特点是涉及到较多的写的活动。写是相对于说较难的要求，但在学习中学生自始至终都能积极，自主地参与到课堂活动中来，参与面广，参与度较高。

从教学目标的达成来看90%的学生能较流利地对课文进行复述，80%的学生能较为熟练地运用本堂课的4个频率副词对自己的生活习惯进行口头介绍。在同桌的活动中，同学间的配合较为默契，遇到困难时能够主动地求助和提供帮助。平时学习能力较差的孩子也能尽可能多地运用自己熟悉的简单的词语描述自己的生活习惯。例如：I often watch TV. 等。但上升到书写的层面，学生就显得有些不适应，特别体现在书写速度慢，单词书写不正确等方面，一小半的同学在课堂上并没有完成书写练习，但剩下的书写部分学生都能在3分钟之内完成。且通过回家的复习与巩固，学生对4个频度副词都能进行更好的巩固。

家庭作业：

1. Finish writing. 2. Read M8.

板书设计：

M8U2

I often read English books.

Words’ Wall

1

2

3

4

模块整体教学反思：

在设计本模块教学时，本堂课我认为做得比较好的方面有：

一、尊重教材的教案式设计，注重模块的连贯性，整体设计教学目标。

从话题上来看，第一课时主要在谈论他人的生活习惯，重在询问：Do you often......第二课时则是在第一课时的基础上进行延伸，介绍自己的生活习惯。重在描述与表达：I often...... ；从内容来看, 一课时主要围绕频率副词often 进行学习，二课时则增加到4个频率副词：always, often, sometimes, never ；从技能要求上来看，第一课时的输出形式重在学生的口语表达。第二课时重在学生的文字输出。因此，在第一课时，我将目标定位于：学生理解课文，分角色朗读课文并运用目标语：Do you often......？

谈论他人的生活习惯。第二课时则要求学生能对自己的生活习惯进行口语描述，并初步进行书面描述。从教学方式来看，我的第一课时以对课文的理解，学习及目标语的练习为主，侧重于教师的引导，第二课时则是教师逐渐放手，在第一课时的基础上给学生更多时间进行自我总结及自主的运用。在具体活动设计上，第一课时反馈练习环节，我设计了choose the correct phrase to fill in the blanks 的练习，让学生初步进行书写练习，为二课时的书写做铺垫。另外，在第一课时结束时，我布置了make a survey 的作业，了解他人的生活习惯，为二课时介绍自己的生活习惯做铺垫。

二、

在教学中注重培养学生多种能力，如观察能力，逻辑思维能力的培养。例如，第一课时的课文教学时，引导学生通过看图，品图，猜图，听音的方式感知课文，理解课文。在本课设计了大量的看图的活动，学生都能够仔细观察图片，分析图片内容，从而帮助理解课文，同时通过引导学生角色体验，培养学生提问的能力，例如当看到Amy 的桌子比较乱时，教师进行层层提问：1.How do you think of the desk? 2. If you are Lingling, what will you ask?引导学生运用目标语：Do you often tidy your desk? 三、注重学生的情感体验与真实思想的表达。例如在第一课时的summary 环节，我设计了两个问题：

1.Tom, Amy, Lingling , which one do you like? Why ? 2. What do you learn from the text? 学生将语言知识上升到情感，态度的表达。好些孩子都说到：

I like Amy, because she often tidy her bed ./She help Tom.......好些同学也

总结到：

I should often tidy my room/desk/bag...... 这些都是本堂课的一个升华。

有些遗憾是，我本来设计了一个

make a survey 调查活动。想让孩子运用: Do you often调查身边朋友生活习惯从而加强对目标语的练习。但由于时间关系，没有在课堂中得以实施。只有布置成课后作业，让孩子利用课余时间进行调查。而在第二课时教学时，也没有对学生的调查表进行充分有效的反馈和运用，影响了一二课时的衔接性。