语文学习的自我评价教学设计实例

《语文学习的自我评价》教案

课 题

教

学目的

教学过程：

第一课时

一、语文学习中学生自我评价能力的培养

1．营造氛围，培养学生自我评价的意识。

在我们的实际教育教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真听讲？为什么老师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。

（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。

在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。

（2）积极评价，给予有效的情绪激励。

２．注重引导，教给学生自我评价的方法

古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。

（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。教师在培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。

（2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。

《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。

（3）采用多种方法，培养学生自我评价的能力。

唯物主义辨证法认为；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。

（1）写读书笔记。

读书笔记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行总结，写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，读书笔记还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己能力，反思自己行为的一种手段。

在刚开始时，学生可能尝试写作比较困难，教师就可以提供一个读书笔记的格式，例如：

日期：

今天语文课的课题：

所涉及的重要知识：

我理解最好的地方：

有不明白或还要进一步理解的地方：

学了本课后有哪些感受：

（2）编制试卷。

历来，评价内容的安排是教师的权力，学生只有做试卷的份，其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己学习情况。

（3）建立错题集。

提高学生语文素养

语文学习的自我评价

在语文作业中，学生做错题的原因很多，我通过建立错题集培养学生良好学习态度和习惯，提高他的反省自己不足的能力。开始时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始学生不适应，但学生慢慢地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在减少，次数在下降，他们的学习成绩提高了，同时学习能力在增强了，学习新知时，也会随时注意自己不足之处。

（4）做好学习反思。

《学记》云：学然后知不足，知不足，然后能自反也。引导学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个学习阶段或一个单元测试的得与失，从中发现自己学习中闪光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过程的反思。

３.持之以恒，养成学生自我评价的习惯。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是说人要经常检查自己的思想、言行。学生应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己学习过程，总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。

学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高

【积累整合】

１.问卷调查。

下面的问卷是关于中学生课堂提问的一些行为和想法的描述。请你认真阅读题目，根据自己的实际感受做出选择。题目后的5个数字（1—5）表示题目所陈述的含义与你自己的实际情况相符合的程度：“1——非常不符合；2——比较不符合；3——一般符合；4——比较符合；5——非常符合”。请在你认为符合自己的选项上画“∨”。

问卷填好之后，由老师宣布评价办法，自己或同学之间互相评价。然后，反思自己在课堂提问方面存在的问题，提出相应的对策。

非

问

题

常

不

符

合

⒈当我有一个问题要在课上提出的时候，我总会犹豫很久。

1 ⒉同学们认为我是个经常在课上提问的学生。

⒊老师经常表扬我在课上提的问题好。

⒋通过在课堂上提问，我可以更好的解决在学习中遇到的难题。

⒌我觉得在课上提问会让老师觉得我比别的同学笨。

⒍如果我对所学的知识有所疑问，我会毫不犹豫地在课堂中提出来。

7.大部分时候我在课上所提的问题是其他同学也存有疑惑的。

8.课时如果有问题，我更愿意在课后请教老师或他人，而不愿意

1 1 1 1 1 比

较

不

符

合

2 2 2 2 2 2 一

般

符

合

3 3 3 3 3 3 比

较

符

合

4 4 4 4 4 4 非

常

符

合

5 5 5 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

在课上当堂提出来。

9.我经常在课上提出各种各样的问题。

10.在课堂上所提的问题一般都很有价值。

11.课堂上提问能锻炼我的胆量。

12.果我在课上提的问题太肤浅，我会感到很没面子。

13.师认为我是个经常在课上提问的学生。

14.有时即使对所学知识不太明白，我也不轻易在课上提出来。

15.我在课堂上提问的次数比其他大部分同学多。

16.有时候我在课上提的问题老师都想不到。

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 17.即使在听课时我有一个问题想问，我也会等到下课再说。

1 18.老师经常就我所提的问题给大家讲解。

19.在课堂上提问有利于我的言语表达能力的发展。

1 1 20.如果我在课堂上提的问题太简单，可能会招来嘲笑。

1 21.在课堂上提问我会感到不自在。

22.我几乎不怎么在课堂上提问。

23.我担心在课堂上提问，别人会认为我很笨。

1 1 1 24.老师认为我经常在课堂上提出一些值得思考的问题。

1 【应用探究】

⒉统计。在老师的指导下对上述量表进行统计。请注意：每题所选择项的数字即为分数；6、7、22这五个为反问题。问卷分为五类问题：第一类，对提问的抑制（包含有1、6、8、14、17、21题）；第二类，提问数量（包含有2、9、13、15、22题）；第三类，提问质量（包含有3、7、10、16、18、24题）；第四类，对提问价值的认知（包含有4、11、19题）；第五类，对提问威胁的知觉（包含有5、12、20、23题）。

①对提问的自我抑制

自己的分数：

本班平均分数：

②提问的数量

自己的分数：

本班平均分数：

③提问的质量

自己的分数：

本班平均分数：

④对提问价值的认知

自己的分数：

本班平均分数：

⑤对提问威胁的知觉

自己的分数：

本班平均分数：