生于忧患，死于安乐优秀教案内容

《生于忧患

死于安乐》教学设计

一、

教学目标：

疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容把握课文关键句，理解文章思想内涵，品味其生动、形象、精辟的语言。在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构。

教学重点：积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵。

教学难点：学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握。

二、

教学过程：

1、

创设情境，播放《鹰之重生》励志短片，导入新课。

2、

播放朗读视频，学生自读文章，整体感知。

3、

学生疏通文意后共同赏析文章。

分析文章第一段，列举了虞舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚等六位古代圣贤从贫贱中发迹的例子。这六个人的共同特点是他们在担当“大任”之前，都曾饱经忧患，经历过坎坷艰难的人生历程。学生思考：文章开头列举六个人物的事例，他们的共同点是什么？从他们的事例中你获什么感悟？ 答：共同点：都出身贫贱，都经历了磨炼。最后都大有作为。

感悟：苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。

4、

吃得苦中苦，方为人上人。

（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？

（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）

（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述

其艰难困苦的状况的？

（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）

（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？

（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）

过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

5、指名读第三段

提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）

文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）

过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，理解论点忧患可以使人谋求生存，而安乐必将导致死亡。优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人

的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

6、还有很多名人的事例可以证明这一点。我们来看。（出示孔子、屈原、韩非的例子）还有哪些事例能证明这个论点吗？

司马迁受宫刑而作《史记》，欧阳修两岁丧父苦学成才。

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

爱迪生小时一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。

周幽王沉湎酒色，不理国事，为博褒姒一笑烽火戏诸侯，最终亡国。

刘禅兵败被俘，在魏国心安理得地过着享乐生活，乐不思蜀，导致蜀国灭亡。

师：用名言警句对文章进行概括也是一种读书方法。大家能不能用名言警句来概括本文的论点？

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

7、但也有很多人不同意孟子的人才观，他们认为顺境同样可以造就人才。我想，真理不辩不明，我们今天就针对怎样能成才这个话题来个辩论。正反方讨论、整理、组织你们掌握的材料，开始辩论。

8、教师总结：正方和反方同学都举出了大量事例来证明自己的观点，那么，到底怎样才能成才呢？我想：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但

只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在。看成败，人生豪迈。”

三、

板书设计：

论证方法：举例论证：六位名人

道理论证：苦、劳、饿、空乏、行拂乱

正面论证：个人

反面论证：国家

论点：生于忧患

死于安乐