营养午餐优秀教学设计

版本:小学四年级数学人教版

课题:《求平均数》教学设计与评析

教材分析:

“求平均数”是人教版小学四年级第八单元的内容。小学数学所讲的平均数一般是算术平均数,用来表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的实际生活联系紧密,教会学生看统计图并能计算平均数,是培养学生必备的数学素养。

学情分析:

我校是一所农村偏僻小学,学生基础薄弱,因此我在教学中选材尽量贴近孩子们的生活,我在课堂中运用了多媒体辅助教学,让学生能在直观形象的情景中学到知识。兴趣是最好的老师,新课程标准指出:数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在这一理念下,为他们创造一个好平台,让他们更好地去发现,去创造。

教学目标:

1.知道平均数的含义和求法。

2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题,增强数学应用意识。

教学重点和难点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。

教学方法:尝试教学法。

教具/学具准备:多媒体课件、玻璃杯、计算器。

课型:新授课

教学时数:一课时

教学过程:

课前播放音频《童年》

一.炫我两分钟(多媒体显示)

口算练习:

一个杯子里的水面高度是16厘米,把水平均倒在同样的4个杯子里,平均每个杯子里的水面高度是多少厘米?(16*4=4)

讲一讲生活中的例子:

•••• 1、求平均每盘有多少个苹果?

2、求平均每排有多少个座位?

3、求平均每个杯子的水面高度是多少?

4、求平均每个小组做好事多少件?······

【设计意图:炫我两分钟的内容要围绕着“目标原则”,即尽量设计成与本课内容相关的,本课重点内容为计算平均数。从现实生活导入,自然引出平均数概念,

并巧妙渗透了平均数的区间范围,为这节课计算平均数打下基础。】

二.尝试小研究

课前尝试小研究:(多媒体显示)

例2:用4个同样的杯子装水,水面的高度分别是6厘米,3厘米,5厘米,2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少?

思考:

1、“求这4个杯子水面的平均高度” 实际是求“6厘米、3厘米、5厘米、2厘米”的什么数?

2、那怎样求几个不同数量的平均数?

3、你能想办法使它们的水面高度变得相同吗?

解答:(6+3+5+2)÷4 = 4

【设计意图:课上小研究通过计算平均数,加深学生对平均数的理解,展示学生自主学习的成果,增加学生的生活经验,感受数学在生活中的存在。】

三.小组合作探究判断题(多媒体显示)

1、气象小组在一周内,每天早晨8点,测得室外气温的摄氏度数分别是16、17、17、14、13、15、13、这一周早晨8点的平均温度是多少摄氏度?

•A:(16+17+17+14+13+15+13)÷8

•B:(16+17+17+14+13+15+13)÷7

2、拖拉机第一天耕地25亩,第二天上午耕地12亩,下午耕地18亩,平均每天耕地多少亩?

•A:(25+12+18)÷3

•B:(25+12+18)÷2

【设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会,小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏。】

四.班级展示提升(多媒体显示)

三年级一班第一小组有6个同学,第二小组有7个同学。下面是两组同学的身高统计表(单位:厘米)

哪个组的平均身高高一些?高多少?

思考1、分别求两个组的平均身高就是求什么?

2、要求每组的平均身高必须知道哪些条件?

3、课本分了几步来做?每一步分别求的是什么?

4、如果不求平均身高,直接用两个组所有人身高的和进行比较,行不行?为什么?

五.挑战自我(多媒体显示)

判断:

1、四(1)班平均身高141厘米,四(2)班平均身高139厘米。小明在四(1)班,小华在四(2)班,所以小明比小华高。……………()

2、一条河的平均水深为145厘米,小强的身高为150厘米,所以小强过河没有危险。………()

【设计意图】考查学生是否会解决求平均数的简单问题。】

六.巩固提升

解答求平均数应用题注意哪些问题?

①明确问题求的是什么平均数

②数量的总和÷总的份数=平均数

作业:

课本P30练习七的第1、2题。

【设计意图把一个数按不同的标准平均分,让学生体验数学问题中富有挑战性的题目。】

七.反思收获

我的收获:

我的疑问:

课后反思

本节《求平均数》的课上完了,但反思还在延续。我认为本节课不是很成功,但通过这节课让我看到自己存在的不足,我在不断的反思,在反思的引领下我相信自己会一天天的进步。现将本节课的反思小结如下:

1.相信学生的学习潜能,激发学生的学习兴趣。

四年级学生在学习本课之前对于“平均分”的含义已经理解,也基本掌握“等分”用“除法”的计算的技能。所以本课没有从帮助学生理解“平均分”入手,而是采用了已知4个水杯的不同的高度,让学生逆向地想像出怎样才能达到一样的高度呢?这似乎是在应用平均数问题,但从实际效果来看,学生并没有感到有多大的困难。这样引入新课,更加体现了思维的力度,更有利于激发学生的学习主动性。学生能在充分的想像中,借助于已有的知识经验,获取对平均数的初步认识,此时也加深了学生对平均数问题的理解。

2.有效的提高学生解决问题的实际能力。

怎样在教学过程中提高学生解决问题能力是新课程改革中的主要目标之一。我觉得任何能力的提高,都需要学生在主动参与学习的动态过程中逐步形成,而这种有效活动的关键,在于活动素材的设计。在本课的第二环节,我在讲完例题2后,巧妙的安排了一项课堂小尝试活动,然后及时予以了总结。这不仅使学生体验到数学的应用性,并且提高了解决问题的能力。

3.精心创设自主、互动的良好学习氛围。

我觉得要达到有效的教学活动,课堂上必须创设民主、和谐、合作交流的学习氛围。在以上的教师与学生的对话中,我多次用到了:“真的吗?你说得有点道理,你能举一些例子吗?”尽可能地做到以和平、商量的口气向学生提出问题。我在组织集体反馈评价中,同样在尊重学生的不同见解的前提下,进行随机调控,力求达到最佳的动态效果。

4,充分利用好多媒体教学,让课堂更有活力。

这节课虽有多媒体教学,但没有充分发挥它的有效性。学生对动漫感兴趣,可是在设计中没有有机的结合,在今后的教学中要多多考虑。