花之咏教学设计实例

四年级下册第三章第三节

一、教学建议《花之咏》

1、教学内容分析

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。

2.远程教育的资源种类及形式

本课教学主要从小学资源网【hppt://gbjc.com.cn/xxsx/newsmore.cfm?sSnom=ZY】网页提供的图片和有关幻灯片等。这些软件资源有机结合使学生能较直观的和自己的生活联系,从而产生强烈的探究愿望,更好的解读教材。

3.难点突破

课文内容简单,可通过学生讨论交流,引导学生针对每一句或全诗谈出个性化的感受。可通过画一画,唱一唱,跳支舞来抒发自己的感受。充分发挥学生的主观能动性。深刻的体会对美和光明的追求。二、教学案例

教材背景与分析

1.教学内容:北师大版四年级语文下册第三单元《花之咏》

本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦(1883—1931)散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声;在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”,“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征;在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏,从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活;第7段则表达了花的理想:追求光明。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借物抒情,作者已与花融为了一体,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言,清新的文笔,愧丽的想象,新奇的比喻从平易中发掘隽永,在美妙的比喻中启示深刻的哲理。

2、整合思路

本文看似写花,实为喻人,正所谓“一切景语皆情语”,写得比较含蓄,启人深思。充分的品读,使学生读中理解,读中积累,读中感悟,使学生能谈出个性化的感受。通过画,唱,跳等活动使学生抒发自己的感受。

3、设计理念

发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。

教学设计

【教学目标】

知识与技能

①自主学会本课9个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

③学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

过程与方法

①配乐朗读,使学生入景入情。

②小组讨论,互相交流,提出不理解的地方,师生共同解决。

情感态度价值观

①在诵读中体会文章所表达的对美好与光明的的追求的思想感情。

②激发学生对美好生活的向往与对光明的追求。

【教学重难点】

①抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。

②对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。

【设备分析】

本节课在模式二环境下进行教学,充分利用情景使学生产生探究愿望,激发学生学习热情,使学生在读中理解,读中感悟,读中积累。

【学生状况分析】

本文是本单元的第三篇课文,通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。

【教学过程、设计思路及媒体应用】

【板书设计】

花之咏

美好

追求生命的意义光明

三、参考资料

hppt://gbjc.com.cn/xxsx/newsmore.cfm?sSnom=ZY